校本师资培训模式及其在中小学教师教育中的应用.doc

校本师资培训模式及其在中小学教师教育中的应用 王嘉毅 陈金龙 摘要：基础教育的改革与发展对教师的能力和素质提出了新的要求，校本师资培训模式对于提高教师素质，促进基础教育发展具有重要的现实意义。这种模式源于对传统的以大学或其它培训机构为基地的培训模式的反思，但又不否定教育行政部门、大学及其它培训机构的作用，具有理论与实践相结合、简便易行、成本低、针对性强、有利于教师持续性发展等优点。 关键词：教师教育；在职进修；校本模式 一、校本师资培训模式的兴起与特点 校本师资培训是指学校根据自己的发展规划，在对学校教师的现状与需要进行系统评估的基础上，充分利用校内外的各种资源，通过自行规划设计或与专业研究人员合作等方式开展的旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训、教育活动。 “校本师资培训”模式的出现源自对已有各种教师教育模式进行的反思。以往的教师教育模式大多以大学或其他教师教育与培训机构为基地，采取的是外控形式，由教育行政部门策划，强调自上而下的管理体制，并集中以教师为对象，知识、技术为主要训练内容的培训模式。其弊端集中表现在以下几方面： （一）外控形式——规划及管理都是由教育行政部门倡导及主持，少有教师参与。故此培训多流于形式，不能真正切合教师的实际需要。而且培训活动多在校外进行，参加者必须离开本职岗位，故不利于学校工作的正常进行。 （二）补救式——培训活动一般是基于教育过程中出现的问题，教育行政部门为了补救而规划的，所提供的培训可能应付一般性的需要，未必能针对学校本身的特殊问题。 （三）临时、缺乏系统——培训一般都是临时性质，无专人负责策划推动。所以既无长远发展策略，亦缺乏系统性的管理安排。 （四）内容零散、偏重技术知识——培训缺乏长远目标，内容片面、零散，而且多集中在知识技术的灌输，强调教师行为的改变，但缺乏其它知识技术以外的发展活动。 （五）外来讲者——培训活动的主持人及讲者主要是外来者，并不熟悉学校情况，内容多流于理论化及引用一些不相关的例子。 （六）教师角色被动——参加者一般都是为了满足教育行政部门的要求、被学校委派或为晋升而参加。所以他们的角色大都是被动，而且缺乏动机和投入感。 （七）培训形式单调——主要为研讨会和报告会，以演讲方式进行。参加者处于被动角色，对内容兴趣不大。 （八）参加动机：外在报酬——一些较长期的专业训练活动，教师是必须以私人时间参加的，故主办者为提高参加者的动机，多以外在报酬作鼓励，如晋升、加薪、减少课时或行政职务等，结果是更降低参加者的内在动机。 （九）培训费用较高——因为教师一般是脱产进修，需要交纳学费、住宿费，再加上吃饭、交通的费用，这对于办学经费紧张、工资偏低的农村中小学教师来说是一笔不小的负担，一定程度上也影响了教师进修的积极性。 （ 十）培训的覆盖面低——培训对象只限于教师，内容也往往限于与教学有关的知识技能，忽视行政人员或校内其他职员的发展需要。而且为了节省办学经费，中小学不愿意大量派遣教师到大学或其他培训机构进修，同时，大学或其他培训机构的力量也有限，承担大面积培训中小学教师的任务也有困难。这在文凭与晋升、工资挂钩的情况下，使得在培训名额的竞争上常常引发教师之间的矛盾，而且即使培训的收获很大，受训教师回到学校后有热情、有兴趣将所学到的新思想、新方法付诸实施，却因学校内其他教师很少理解这些新思想、新方法而在教师之间形不成默契，使培训难以发挥效益。 随着人们对这些弊端认识的加深，探索新的培训模式的要求也日益强烈，甚至公开提出“教师是在中小学课堂而非大学的讲堂里学会怎样教学的”。因此要求在未来的师资培训探索中，应当淡化把教师集中起来让他们成为“学生”而加以培训的理念，而是要把培训送上门去，使培训随时随地渗透到教师的真实教育教学情境和过程中，通过与基层学校结为合作伙伴，发挥基层学校及教师的作用，实行以中小学为基地的师资培训，从而切实提高培训质量。早在20世纪70年代的英国就要求在教师、学校及校外培训机构之间建立一种更为亲密的伙伴关系，出现了一种合作解决问题的在职进修新体系——“以学校为中心”的在职进修。这是“校本师资培训”的雏形。后来这种培训模式被美国、法国、德国等许多国家采用，逐步发展成为各国中小学教师在职进修的主要模式，被誉为教师在职进修制度上的创新。 二、校本师资培训模式的主要特点 校本师资培训模式与传统的培训模式相比具有以下几个方面的特点： （一）校本形式——培训是以校内教师为主导，内容是依据教师的内部需要而设计的。而且，培训活动多在校内进行，教师无需离开工作岗位，亦可即时实习，将所学到的理论验证于实际工作上。 （二）发展式——培训活动是为学校内教师各方面发展需要而策划，通过确定学校、小组及个人需要而设计活动，而且时时检讨活动的内容与形式并根据需求而改进。 （三）连续、有系统规划——培