拓展性学习理论在教师专业融合发展中的应用.pdfVIP

２０１7 年 3 月 湖北经济学院学报 （人文社会科学版 ） Mar.２０１7 第 １４ 卷 第 3 期 Journal of Hubei University of Econoｍics(Huｍanities and Social Sciences) Vol.１４ Ｎo.3 拓展性学习理论在教师专业融合发展中的应用 张宝成 （安徽 中医药高等专科学校 ，安徽 芜湖 ２４１００２ ） 摘 要 ：拓展性学习理论是芬兰学者恩格斯托姆在 “文化-历史活动理论 ”基础上提出的 一种学习理论 ，该理论 认为学习集体的系统活动 ，变革与创新是其核心内涵 。 在当前高等职业教育创新发展的任务下 ，提升教师的专业教 学能力和实践动手能力是前提与基础 。 通过对拓展性 学习理论的介绍 ，以期对整合专业教师力量 ，形成专业教学合 力 ，提升专业教学水平的具有启示作用 。 关键词 ：拓展性学习理论 ；教师 ；专业融合发展 ；启示 我国高等职业教育当 前 进 入 到 以 “提 高 教 育 质 量 ”为 核 之间的矛盾 ，于是引发集体的解决 行为 ，当新的质疑被解决 之 心任务的发展阶段 ，经济转型发展 、产业结构升级调整 ，要求 后 ，集体 又达 到一个新的认知水平 ，直 到再 有新的质 疑 开 始 ， 高等职业教育 实现创新发展 。 为此教育部在 ２０１5 年印发了 重新开 始 的一轮解决过程 ，所 以学习是一次次跨 越 “最近发展 《高等职业教育创新发展行动计划 （２０１5—２０１8 年 ）》，“创新发 区”的周 而复始 的过程 ；第四 ，学习 内容的未知性 ，传 统的学习 展 ”是这个行动计划的主题 。 ２０１6 年 １１ 月 ，教育部和财政部 假定 了 已知的知识 ，突 出知识 的复述性 ，拓展性学习理论认 为 发布了《关于实施职业院校教师素质提高计划 （ — 年 ） 知识往往并非如 同假设 ，活动系统一直是动 态变 化的 ，在实践 ２０１7 ２０２０ 的意见》，其中也提出 ：“支持开展中职 、高 职 、应 用 型 高 校 教 中面临新的 问题 ，解决问 题的过 程便 是学习 ；第五 ，变革与 创 师团队研修和协同创新 ，创建一批中高职教师专业技能创新 新是拓展性学习理论的核心 ，没有个体的质 疑与集体的创新 ， 示范团队 ”。 提高教育教学质量 、创新发展的关键要素都在于 学习活动 就成为停滞状态 。 教师的素质 ，过去按学科分工的 教 学 方 式 ，越 来 越 不 适 应 现 二 、教师专业融合发展的要义 代职业教育 ，一个专业的教师团 队 必 需 要 形 成 强 大 的 合 力 ， （一 ）教师专业融合发展的 内涵 利用有限的学时 ，合力培养出社会需求的高素质劳动者和技 教师专业融合发展是 指教师为适应现代高等职业教育教 术技能型人才 。 拓展性学习 （Expansive Learning ）理论是近 3０ 学的要求 ，突破自己原有专业 与知识界 限 ，掌握与 任教专业 相 年在西方国家兴起的教 师 学 习 理 论 ， 是 学 习 领 域 的 一 次 革 关的 知识与技能 ，使自己 的知识与技能具 有 连续性 与发 散 性 。 新 。 拓展性学习理论在国外正受到越来越多人的关注 。 但是 如专业基础课 教师 掌握专业课知识 、 专业课 教师 具备 实践技 这一理论在我国的研究刚刚起步 [１][２] 尚未付诸实践应用 本 能 专业课 教师 掌握相关专业 知识 实践指导 教师 掌握 理论 知 ， 。 、 、 文通过介绍拓展性学习 理论 ，以期对教师专业融合发展起到