教育景观的建构与教育舆论的形成.pdfVIP

第三章 教育景观的建构与教育 　 舆论的形成 热点事件、 突发事件是 “媒体景观” 的原材料， 它既是社会舆论的认 知基础， 也是社会舆论依附的载体。 随着改革开放初期的体制红利逐渐枯 竭， 公众参与教育改革的热情增加， 教育领域内的矛盾和争端日渐增多。 “各种教育意见、 观点的摩擦和对立， 相关主体合理诉求的相互碰撞， 已 ① 成为教育发展难以解决却又无法回避的现实问题。” 热点事件、 突发事件 是教育领域各种矛盾的汇集， 它们更是教育舆论的触发器。 在社交媒体异 常发达的年代， 教育系统只有深入把握教育景观的建构规律和教育舆论的 形成规律， 才能更好地推动教育的改革和发展。 一　 热点事件中的教育景观与教育舆论 社会舆论是社会心理的外在表现， 社会体验是社会心理产生的基础。 只有当外部信息刺激足够强的时候， 社会心理才可能转变为显性的社会情 绪、 社会意见； 社会情绪、 社会意见经过碰撞、 融合后所形成的一致意见 就是社会舆论。 １ 信息化社会媒体景观成为公众视觉和意识的焦点 现象学认为， 本质不可能全面呈现， 它只能单面、 部分面或者连续多 面地呈现。 李普曼认为， 媒体信息不是社会真实的展现， 媒体报道受到各 ① 马云 教育舆论场域中的校长舆情领导力建构探析 ［Ｊ］．教育理论与实践，２０１３ （１３）： ２９－３０ ２８ 　社会舆论与教育发展 种主客观因素的制约， 它经常成为劝服、 操纵或制造舆论的工具， 李普曼 因此提出 “拟态环境” 的概念。 拟态环境不是现实世界的简单再现， 它是 “偶然的事实， 创造性的想象， 情不自禁的信以为真” 构成的， 或者说拟 态环境是部分真实的原料和公众对事物的期待复合而成的。 年轻时期的李 普曼曾是社会主义的信仰者， 但随后他就成为民主政治理论的怀疑者， 他 接受了汉密尔顿的实用政治主张， 认为杰斐逊的民主理想是想把 “政府移 ① 交给公众的 ‘粗糙’ 意志” 。 李普曼悲观地认为舆论不是人们交谈、 对 话、 互动而融合的集体意志， 它是通过精心策划、 捏合意见制造出的一种 假象。 李普曼对舆论的悲观论述发生在２０ 世纪２０ 年代。 ２０ 世纪６０ 年代， 法国学者居伊 ·德波提出景观社会 （ｓｐｅｃｔａｃｌｅｓｏｃｉｅｔｙ） 的概念， 对资本主 义制造的各类景观进行了深刻的批判。 马克思曾经深入批判过资本主义的 经济物化现象， 认为它将人与人的关系颠倒为物与物的关系。 德波在 《景 观社会》 （ＬａＳｏｃｉｅｔｅｄｕＳｐｅｃｔａｃｌｅ） 一书中认为， 随着资本主义的进一步发 展， 资本主义生产关系出现了 “二重颠倒”， 即物化的商品世界已经转化 为景观构成的世界， 视觉表象实现了对社会本体的篡位。 景观原意是一种 被展现出来的可视的客观景色、 景象， 也指有主题、 有意识的表演或作 秀。 德波借 “景观” 一词概括了资本主义的新特质， 即资本主义的主导性 本质是通过一系列可感受、 可观看的图景 （或幻象） 表现出来。 当代资本 主义社会生活的每个方面都被分离出一组影像， 社会生活成为庞大的景观 群的堆积， 事物的真实存在全部转变为表象。 从生活各方面分离的影像群 被重新编组， 汇集成一条共同的河流， 即景观社会。 景观不是传媒制造的 视觉欺骗， 也不是影像的简单堆积； 景观包含某些片段式的现实景象， 展 示的是静止的、 孤立的 “伪世界”。 景观是 “以影像为中介的人们之间的 社会关系”， “是全部视觉和全部意识的焦点”， 是已经物化了的世界观。② 景观制造出的消费社会让公众丧失了对真实生活的要求和渴望， 资本家则 ① 〔美〕 沃尔特 ·李普曼 公众舆论 ［Ｍ］．阎克文， 江红， 译 上海： 上海人民出版社， ２００２：２２６ ② 〔法〕 居伊 ·德波 景观社会 ［Ｍ］．王昭凤， 译 南京： 南京大学出版社，２００６：３ 第三章　教育景观的建构与教育舆论的形成　２９ 依靠控制景观来操纵整个社会， “景观－观众” 关系成为资本主义秩序的 牢固底座。 ２００３年， 美国学者道格拉斯 ·凯尔纳 （ＤｏｕｇｌａｓＫａｌｌｎｅｒ）