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数学课堂信息化中的三适探究.pdf

基教与成才研究 才 之 数学课堂信息化中的 “三适探究 汤 琪 (江苏省苏州金阊新城实验小学,江苏 苏州 215008) 摘 要:在数学教学中加强信息技术的应用,对改变课堂教学结构、实现数学学习方式的转变具有十分重要的作用。 数学课堂的信息化只有 “适量”“适度”“适合”,才能优化数学课堂,提高学习实效性。 关键词:数学课堂;信g-4~s;适量;适度;适合 中图分类号:G623.5 文献标志码:A 文章编号:1008—3561(2016J26—0054—01 数学课程与信息技术的整合具有完善学科知识 的呈现方 有可能投入到现实的、探索性的数学活动中来。而实际情况是, 式 、激发学生学习兴趣 、提高学习效率、启发学生思维 、优化学 有的数学课堂往往为了场面的好看,陷入了多媒体信息技术片 生认知、优化课堂教学结构和促进学生积极主动参与学习的优 面追求形式的花哨的误区。很多数学课堂不适当地追求多媒体 点。随着信息技术的使用,有的教师在种类繁多的信息技术教 的使用,注重课件的 “外在美”,忽视了适合 自己的才是最好的 学手段面前,越来越手足无措,也越来越迷惑该如何将数学课 这一原则。比如一些用简单的投影或Powerpoint就可以方便解 堂与信息技术进行完美结合,真正提高数学课堂的实效。要使 决的问题,非得用Authorware、flash来做,课件做得非常精美精 信息技术的优势在数学课堂中得到最大的发挥,数学课堂的信 致,多了很多艺术性,却少了数学学科应有的科学性和严谨性 , 息化教学需要体现 “适量、适度、适合”。 这往往会分散学生的注意力,干扰学生的观察思考 ,不利于看 一 、 数学课堂的信息化需 “适量” 清问题的本质,削弱了课堂教学效果。多媒体信息技术应将解 当前从上到下,从学校领导到老师都有一种共识 :不论是 决数学教学中的重难点和问题放在第一位,而不是为了生动活 各级各类研讨课、观摩课或者评优课中使用多媒体信息技术 泼 ,引人注 目,不管合不合用 ,动用了很多动画和图案,用了许 手段越多越好。在平常的教学中特别是学校行政所推行的随 多比较抢眼的色彩,如果真正上起课来问题就出现了。因此,在 堂听课活动中,都必须使用多媒体信息技术。那么是不是只有 数学课堂教学中,教师应结合教材和学生的认知选择适度的多 多媒体信息技术才能提高学生学习数学兴趣、提高师生互动、 媒体信息技术。 体现学生学习的主体性呢?实在不敢苟同。多媒体信息技术在 三、数学课堂的信息技术需 “适合” 数学课堂中的优势恰恰也是它的弊端,频繁使用多媒体信息 数学课堂的信息技术要适量、适度,是不是就不用了呢?也 技术不仅不能激发学生的学习兴趣、提高学习效率,反而会导 不必因噎废食。信息技术有其不可替代的优势,只要在数学课 致学生对多媒体信息技术产生审美疲劳,数学课堂高耗低效, 堂 适“合”的节点上如教学难点、方法等关键环节上选择 “适合” 得不偿失。有幸倾听江苏省特级教师徐斌老师执教的 “9加 的信息技术手段,就能最大限度地发挥信息技术的本质优势, 几”一课,整堂课没有制作精美的课件 ,有的只是一块黑板、一 更好地引导学生参与到教师组织的探究、交流 、操作等数学教 支粉笔和几张简单的卡片,但这节课看见的是学生孜孜以求 学活动中来。如教学 “角的分类”,特别是在教学平角和周角时, 的学习状态。学生看教材、思考、探究、讨论交流算法算理,整 学生动手操作都难领会,教师就可以应用多媒体教学软件,先 节课可以说是低耗高效,是真正意义上的高效课堂。这不得不 在屏幕上画两条重叠一起不同颜色的射线,然后绕着顶点慢慢 让人反思,随着数学教学中多媒体承载着越来越多的功能如 地移动其中一条射线 ,最后闪烁着这个顶点及两条平行的(

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