社会心理学之4-5 社会化.ppt

第四章 社会化 引导案例 美国网站列举出了 全球兽孩和野孩 : “野彼得” (1724，英国汉诺威 ) 狼女（卡马拉和阿马拉1920/10/印度 ） 狗孩（奥克纳-马拉娅 1991 ） 他们共同的特点: 发现时不会说话 行为像动物 后天学习适应能力很差 目的是什么? 无论从个人方面来说，还是从社会方面来说，这个有机体都必须转变为一个能够有效的参与社会，能够为社会所接受的人。 这个转变是通过社会化实现的。 一、社会化的含义 是个体通过与社会的交互作用,适应并吸收社会文化,成为一个合格的社会成员的过程。 传统观点：到成人期就结束了； 现代学术观点：伴随人的一生。 二、社会化的特征 社会强制性 个体能动性 终身持续性 三、社会化内容： 1、政治社会化（爱国意识） 2、道德社会化 3、法律社会化 4、性别角色社会化（生理、人格特征、性别角色） 1、政治社会化 政治社会化是个体学会现有政治制度所接受和采用的规范、态度和行为的过程，或者说，是个体的政治态度和政治信念形成的过程。 1959年，著名社会学家H.海曼提出“政治社会化”这一术语 政治社会化的目的 自然人转变为政治人， 即：遵守政府规定、服从国家法律、行使正当权力、承担应尽的义务、促进政治稳定的合格公民。 社会成员的政治社会化程度关系着一个社会和政府的稳定、巩固和发展。 赫斯与托尼的调查研究 对一万二千名美国小学生进行调查研究，发现儿童的国家意识依3个连续阶段逐渐发展。 国家象征期：国旗、国歌、国家领袖 抽象国家观念期:国家、政治群体 国际组织系统期：国际观念的形成 2、道德社会化 将特定社会所肯定的道德规范逐渐内化的过程即为道德社会化。 道德社会化的基本表现：关心他人；对道德问题做出判断； (R.赫什《道德教育的模式》美1980) 3、性别角色社会化 个人学习自己所属文化所规定的性别角色的过程即为性别角色社会化。 不同的文化环境会导致性别角色特征的不同。性别角色特征不是天生注定的，而是通过各种文化中的性别行为模式的学习、模仿和认同后形成的。 案例： 《三个原始部落的性别与气质》 人类学家M.米德对新几内亚3个部落的研究 阿拉佩什部落：性格温和、待人热情；反对侵犯、竞争；少有占有欲。男女皆有典型的女性特征。 蒙杜古莫部落：吃人肉，凶暴，具有攻击性。女性害怕怀孕，不喜欢带孩子。 德昌布里部落：女性专横跋扈，精力充沛，是家庭经济的支柱；男人喜欢艺术，饶舌，富于情感，在家照顾孩子。 社会学习理论和认知发展理论的观点 班杜拉的社会学习理论和科尔伯格的认知发展理论进一步触及了性别角色社会化的社会心理机制。 这一机制具体涉及两大方面：“一部分是由于我们（父母及社会）用不同的方式对待男女小孩，一部分是因为儿童本身对他们自己的性别有了一定的看法。” （1）父母及社会给予的差别对待 社会学习论者认为，那些在儿童的早期生活中,受到了父母和社会赞许、奖励的行为会保留下来，而那些受到惩罚和阻挠的行为则会减少以至消失。 这种社会学习可以通过直接接受奖惩的方式（直接学习）实现，也可以通过模仿和观察的方式（间接学习）实现。 涉及两个阶段： 性别自认阶段（2岁左右），对自我性别的认同（自己是男是女）； 性别恒常性阶段（4、5---7岁）, 开始意识到，自己的性别不会因名字、服装或行为的变化而变化。 科尔伯格认为，性别自认和性别恒常性的形成，是儿童性别行为的定型和性别角色习得的基础。这两个概念的获得，意味着儿童在本质上已经实现了“自我社会化”。 2、外界社会环境条件 （1）家庭 （2）学校 （3）同龄群体 （4）工作单位 （5）大众传播媒介 （6）网络 （1）、家庭 家庭是最有影响力的社会化塑造者和调节者。 家庭是个体社会化的起点。 第一，童年期是人生社会化的关键期。儿童时期的智力水平、个性特征、社会品质的形成和发展对后来的社会化有着举足轻重的影响。 第二，儿童时期，无论是心理上还是生理上都是对家庭需求最强烈的时期。 第三，家庭是社会结构中的基本单位，儿童可以从中习得各种社会关系。 家庭在儿童社会化中的作用 家庭主要是通过家庭生活的某些方式把社会的规范和准则等转交给儿童，使之逐渐社会化。父母对人、对已、对物的态度，往往就是儿童的行为准则。 关于家庭影响的研究 家庭中影响个体社会化的因素主要包括父母的教养方式和家庭气氛。 所谓教养方式是指父母对子女的教育、训练、哺育的社会化方式，具体包括教养态度、家庭气氛、教养行为。 （2） 学校 学校教育的系统化； 学校机构的独特性； 学校活动的专门化。 儿童进入学校接受系统的教育，对其社会化有着深刻的影响，特别是在教师、同学、校规校纪以及责任、义务等因素的影响下，促进了