立足学生实际愉快有效备课---高三数学.ppt

如果我们把老师和学生每天的日常工作用动词界定 大部分学生的是两个字 听 作 。 大部分老师的工作是： 作。讲。也有可能是看（答案），讲 通过这样的工作学生分数能不能够提高当然可以。高考试题的稳定性给这种做法提供分数增长的可能。学生中流行的刷遍天下无敌手的说法就是注脚。但是缺陷也很明显 其一是针学生实际不够，因而不能有效。第二有分数天花板。优秀学生分数受限、其三是教师学生心情不好。老师埋怨学生作一百遍都不会。比猪还笨。学生天天看着试卷分数没有提高。愁眉苦脸。搞不好还会有心理障碍。 我以前就是这样做的1. * 有鉴于此 复习更有针对性我们把学生和老师日常工作为了都加上一个字 ? ? 教师 想 选 讲 ? ? 学生 听 作 想 * * 重要的是分类与指导 分类分层的目的一定不是固化对孩子看法 而是去找出这个孩子从一个底层级到高层及的能量。 学生的个别辅导的效果大到超出我们的想象 举例 宋 唐两个例子。 学生对课本知识整体掌握远低于我们的预期，陕西考题。全国1995年单调性 等比数列定义 由此得到首项不为零。 高中教师对重要方法的敏感和理解及认识是我们中学老师的短板。但是我们需要努力。 * 再远一点 2005年22题。 * 现阶段 2,3,5各地试题都有 1 ，4 要自己做。举例应用题 * 讲解知识专题与思想方法专题的习题课, 讲“方法” 讲方法就是要展示学生能够想得到的方法，即通性通法，要注意引领学生综合运用所学基本知识参与到解题的思维过程中来，让学生充分体会通法，并逐步达到熟练应用。一定要避免就题论题，注意淡化特殊技巧； 讲“规范”，要始终注意培养学生规范答题的习惯，教师在每堂课上至少要规范板书一道解答题，并指明得分点。 讲解题型专题和每周考试试卷的试卷讲评课，第一，讲什么。老师在讲评试卷之前首先要批改试卷，既要把学生的得分情况（包括及格率、优秀率、平均分、最高分等）统计好，还要把学生答题的错误情况统计好，并将试卷逐份浏览，以掌握每个学生的答题情况，再将统计好的学生得分情况告诉学生，使同学们知道自己在这次考试中所处的“地位”，以利于他们对这次考试进行总结。接下来，可以根据统计好的全班学生每道题的错误情况确定讲什么。第二，该怎么讲。试卷讲评课是复习课的一种类型. 我们知道，在复习过程中不能“以考代教”，这是因为，即使将若干套试卷合在一起也不可能覆盖所有的知识点和方法点，特别是在近几年的高考试题不注重知识点覆盖率而主要注重思想和方法的覆盖率的情况下。因此我们就更有必要在试卷讲评时将要讲的试题按照大众化的思想方法、模型化的知识题型、规范化的解题过程等去归类讲解，每张试卷的评讲都要有主题、有重点（举例，二月调考试卷分析），讲清试题的来龙去脉、讲清试题的推广与引申，力争每一套试卷复习一个重要的知识模型或重要的思想方法，使学生每一套试卷都有所收获。讲评中应注意教学生如何审题、如何打开思路，帮助学生分析关键步骤在哪里和题目的纵横联系，指出学生答题中的典型错误，分析其知识上、逻辑上、心理上和策略上的原因，介绍、表扬学生中的优秀、新颖解法，给出学生试题的详细评分标准及分步得分要领，教会学生如何运用一些应试策略和技巧等。 可能的话 不同类型的试题让不同层次的学生讲。 * 中差学生理清思路 引导学生在课上表达清楚 在试卷写规范。 整张试卷的时间分配。特别是后15分钟利用 发展学生的能力要重视“感、思、悟”三个环节，即新知学习重体验、解题方法重渗透、考后反思重领悟.在解题过程中，涉及到的数学思想方法、运用这一方法解题的基本步骤、应特别关注的知识要点等，都要去感悟并综合演化，以针对性训练来明深浅（重难点）、明生熟（方法）、明强弱（能力）、明得失，渐进到举一反三、融会贯通的境界. * 讨论 学生讲。 * 为此我们设计一些表格学生自己填，老师定期查。其实就是诊断学生问题。有的放矢。 通过学生自己（1）反思知识体系的欠缺 （2）方法的提炼。今年的测试能力的各项分值分布与去年几乎相同.可以说，以“能力立意”是高考命题永恒的主题.发展学生的能力要重视“感、思、悟”三个环节，即新知学习重体验、解题方法重渗透、考后反思重领悟.在解题过程中，涉及到的数学思想方法、运用这一方法解题的基本步骤、应特别关注的知识要点等，都要去感悟并综合演化，以针对性训练来明深浅（重难点）、明生熟（方法）、明强弱（能力）、明得失，渐进到举一反三、融会贯通的境界. * 通过学生自己（1）反思知识体系的欠缺 （2）基本题型的掌握，（3）基本方法方法的提炼。今年的测试能力的各项分值分布与去年几乎相同.可以说，以“能力立意”是高考命题永恒的主题.发展学生的能力要重视“感、思、悟”三个环节，即新知学习重体验、解题方法重渗透、考后反思重领悟.在解题过程中，