第11章 记忆和注意.ppt

* 第11章记忆和注意 * 四、外显学习。语言学习主要是内隐学习。但是，单靠内隐过程，第二语言的很多方面是无法学习的，或者学得非常慢。这主要是因为，有些规则（比如形态规则）的突显性很低，在交际中的价值也十分有限。这些需要有意识的学习。显性教学能够加快习得的速度，比隐性教学更加有效，其效果也能够得到保持。外显记忆还能够引导学习者通过类比来有意识地生成新的话语，固定语以及陈述性语法知识对这一过程有帮助。输出有助于提高流利性，输出中的言语错误能够引发重说等反馈，从而带动新一轮的学习过程。 * 第11章记忆和注意 * 五、动态接口。内隐系统和外显系统彼此分离却又互相合作。内隐知识和外显知识是两种不同类型的知识，它们各自的表征不同，在大脑中实现的区域也不同。但是，在每一项认知任务中，在每一个学习事件上，有意过程和无意过程都动态地参与了（意识活动主要在认知过程的初期发挥作用）。内隐知识和外显知识的接口是动态的。 * 第11章记忆和注意 * 艾利斯将语言学习的步骤非常简单地概括为： 77. 因新奇或外部搭支架而引起的注意[1] →内在动机带来的注意 →外显学习 →外显记忆 →内隐学习 →内隐记忆 →自动化、抽象化=专家。  [1] “搭支架”（scaffolding）指的是，在交际中，水平较高的一方为学习者提供的帮助，就像为学习者搭建了一个可以向上攀升的脚手架一样。支架式帮助一般是通过反馈进行的（参见13.5）（教材PP210-211）。由于对方的支架式帮助，学习者可能会注意到某些现象，这就是所谓的“因外部搭支架而引起的注意（scaffolded attention）。 * 第11章记忆和注意 * 艾利斯认为，教学中应该给学习者提供平衡学习的机会，教学项目必须包括关注意义的输入、关注意义的输出、关注形式的学习以及流利性练习。 * 第11章记忆和注意 * 11.9 小 结 1. 早期的研究将记忆分为短时记忆和长时记忆两种，现在通行的分类是工作记忆和长时记忆。短时记忆只强调储存功能，而工作记忆则兼有储存和加工功能。工作记忆由四个部分组成：语音回路、视空模板、中枢控制器和事件缓冲器。 * 第11章记忆和注意 * 2. 语言学能一般包括语音编码能力、语言分析能力和记忆三个部分。语言学能与智力有关系，但也具有一定的独立性。语言学能对学习的影响随着年龄的增加而改变。 * 第11章记忆和注意 * 3. 在课堂交际中，教师一般采用间接方式进行纠错，很少使用直接消极反馈。最常见的间接反馈方式是重说。不过，间接消极反馈中隐含的“纠正语言错误”这一功能，学习者却不容易意识到。 * 第11章记忆和注意 * 4. 意识提升希望借助不同的手段将学习者的注意力引向语言形式，输入强化旨在通过对输入的操控引起学习者对语言形式的注意。 5. 关注语言、关注意义和关注形式是另一组相关的术语。关注语言重视规则讲授和语法教学，关注意义重视语言的交际功能和意义，关注形式重视在有意义的交际中对形式进行短暂处理。 * 第11章记忆和注意 * 6. 背景知识和图式知识能够帮助并促进理解，某些情况下也会阻碍理解。背景知识和图式知识是自动发挥作用的，但具体的作用方式受个体差异的影响较大。 * 第11章记忆和注意 * 7. 全局工作空间理论认为，大脑工作记忆的容量有限，在任一时间，只有一项内容（即意识到的焦点内容）能够进入全局工作空间。意识能够把互相独立的大脑功能整合到一起，从而使得理解新奇信息、进行不同类型的学习等认知活动成为可能。与此相应，无意识输入处理使用的大脑区域和能够处理的内容非常有限。 * 第11章记忆和注意 * 8. 动态接口理论认为，内隐知识和外显知识是两种不同类型的知识，它们各自的表征不同，在大脑中实现的区域也不同。但是，在每一项认知任务中，在每一个学习事件上，有意和无意过程都动态地参与了。内隐知识和外显知识的接口是动态的。大部分的认知活动是无意识的，意识活动主要在认知过程的初期发挥作用。 * 第11章记忆和注意 * 本章结束，谢谢！ * 第11章记忆和注意 * 领会 “领会”也是互动研究中经常用到的概念。在察觉到学习者的话语中含有错误后，教师会提供纠正性反馈（重说是形式之一），意图将学习者的注意力引向语言形式。在紧接着的话语中，学习者如果以某种方式对教师的反馈加以响应，就称为“领会”。领会代表了学习者对纠正性反馈的即时反应，对语言学习有一定的作用。但是，第一、领会不等于习得，第二，缺乏领会也并不意味着学习者没有注意到教师的纠正，他可能注意到了，但没有做出反应。换句话说，纠错的效果不一定马上显示出来（Carpenter，et al.，