班级境界(修改好格式).ppt

* 理念影响策略，策略决定效果。最亮的答案都是在细节上以技巧取胜。技巧形成技能，单项的技能发展为综合的能力，班主任老师的专业智慧就渐渐发展起来了。 外显有规 内涵有德 ——班级建设的层次与境界 2005年小学班主任骨干班——德育视角 2006年初中班主任国培——管理视角 2007年第一届基本功——发展方向（专业、智慧、魅力）与本质探索（班主任基本功到底是什么？静态分析与动态综合） 2008小学骨干班主任——心理学意义上的学生视角，社会 2009——2011国培项目——社会学意义上的班级视角，青少年亚文化 2013第二届基本功——实践智慧、专业理性，教育情怀（整体理性建构） 我持什么样的态度：真诚 审慎 理性 从研究的角度看班级 网上流传的新时期教师专业标准 上得了课堂，跑得了操场。批得了作业，写得了文章。开得了班会，访得了家长。劝得了情种，管得住上网。解得了忧伤，破得了迷惘。Hold得了多动，控得住轻狂。受得了奇葩，改得了智商。查得了案件，打得过嚣张。最关键是忍得住工资不涨。 教书是一场盛大的暗恋，学生虐我千百遍，我待学生如初恋。 班主任工作的困惑 小于的实验：流程图为什么有时候管用有时候不管用？(乱的问题和惑的问题） 说班会的苦恼：说不清楚的原因在哪里？关系问题都是感恩和包容吗？ 教育情境的考验：小华的故事，情绪问题怎么处理？比如偏激，比如焦虑 行为管理的困难：奖惩机制为什么有时候好用，有时候没用？ 看班、管班、带班，这三者有什么不同？ 治学生、管学生、帮学生，这三者有什么区别？ 情景问答 班主任王老师遇上了烦恼，班里成绩优秀的学生小李经常不交作业。王老师为此找他谈话。小李这样回答：“老师说作业是巩固知识的，我已经巩固了呀。”王老师说学无止境，可以继续巩固，小李说没有这个必要。班里有一部分同学觉得小李特酷，纷纷效仿。甚至有人起哄“小李学习好就是因为不写作业”。在劝说无效的情况下，王老师对小李同学采取了扣量化积分的办法，但小李依然不为所动。如果您是王老师，接下来怎么办呢？ 分析——想明白几个问题 1.表面看，王老师遇到的是什么问题？从本质上看，又是什么问题？ 2.你能想到的具体解决策略是什么？ 3.这些策略都源于什么？ 学生 作业的目的是什么？ 老师 巩固知识 我的知识已经巩固了 继续努力更牢固 没有必要 量化管理扣分 不为所动 毫无办法 专业 有必要做吗？ 让学生适应我们的教育？还是创设适合学生发展的教育？ 分层作业、作业免写申请制度 他可以不写，但别人会学 一个问题 影响学生发展的关键领域有哪些？ 两者的关系如何？ ——教学，教育 课堂 （认知） 班级生活（态度和情感） 自我认知 1.对班主任工作而言,最重要的事情是什么? 2.工作中花费你时间和精力最多的事情是什么? 3.班主任在教师中的地位是什么样的? 日常思想道德教育和学生管理的主要实施者,健康成长的引领者,要努力成为中小学生的人生导师。 班主任的两大任务与一个角色 其一是规范行为 其二是引领思想 领袖教师 班级认知 班级授课制产生于夸美纽斯时代，是现代学校教育制度的核心。 班级的基本性质是什么？ 组织?（结构问题） 社会初级群体？（关系问题） 班级的发展与建设（理念与目标、价值与方向） 问题：你认为班级生活对学生的意义是什么？满足学生的哪些需求？ 校本课程的开发与领导 * 结构 目标 氛围 学生认知 学生是谁？（你是看到、明白、还是理解？） 人（尊重、多元、主体、积极引导、不否认感觉） 未成年人（内在成长的发展及规律、关爱与信任） 制度生活与公共空间中的人 （规则、文明、自由、民主的生活方式的养成） 一些领域 管理（职责是否明确？标准是否准确？流程是否清晰，标准来自于哪里？高标，基准和底线如何遵循？） 训练（学生是否能自动达到标准？不会做能力问题如何解决？） 教育（学生是否认同标准？不愿做？动机问题如何解决？价值和意义的探求） 自主决定理论 自主、胜任、关系（发展最重要的心理营养） 班级境界的区分 ①第一层：维持班级生活秩序 （有序） ②第二层：形成好的集体学习氛围 （有支持） ③第三层：使班级产生凝聚力 （有爱） ④第四层：培养学生自主活动的能力 （有乐趣、有价值） ⑤第五层：关注学生精神生活质量。 （有意义） 问题探讨--第一层 管理的基本定位__能够建立集体秩序还是控制住所有个体？ 如何对待个别生? 管理的基本手段__人治？律治还是法治？ 班级生活是未来公民生活的预演。规则意识、民主能力、理性精神