第四章 思想政治教育的心理功能.pptVIP

目录： 一、思想政治教育的激励功能 德国心理学家勒温认为，人就是一个场，行为只由现在的创所决定，不随过去或将来改变。人的行为就是个体与环境相互作用的结果。他提出的行为模式是：B=f(P?E) B代表人的行为 P代表人 E代表环境 f代表函数 （2）个体行为产生的心理过程 （3）行为效率与激励 需要层次理论（美.马斯洛） 生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现的需要 ERG理论（美.奥尔德弗） 认为人有三种需要：生存(existence)的需要、相互关系(relateness)的需要、成长(growth)的需要 成就需要理论（美.麦克利兰） 权力需要、亲和需要、成就需要 双因素理论(美.郝茨伯格) 激励因素、保健因素 期望理论(美.弗鲁姆) 激励力量(M)=期望值(E)×目标效价(V) 注意：选择适宜的目标、注意提高目标报价、正确运用奖惩机制 公平理论(美.亚当斯) 认为，人的工作动机不仅受所得绝对报酬的影响，而且受相对报酬的影响，即一个人不仅关心自己收入的绝对值，而且关心自己收入的相对值 （建立公平的奖励机制、建立平等的竞争机制、要加强对员工的思想教育） 设置目标理论(美.洛克) 重视目标和争取完成目标是激发动机的重要过程。 3、思想政治教育中的激励 激励的原则： (1)内在激励与外在激励相结合的原则 (2)位置激励与精神激励相结合的原则 (3)公平公正原则 (4)因人制宜的原则 激励的方法： (1)目标激励 (2)强化激励 (3)信任激励 二、思想政治教育的态度转变功能 （一）态度与行为的关系 1、态度的构成 “三元论”：认知、情感、意志 2、态度对行为的影响 首先，态度决定行为对象 其次，态度调节行为方向 再次，态度决定行为模式 最后，态度影响行为效率 （二）态度转变的理论依据 1、认知失衡理论(美.菲斯汀格) 2、认知平衡理论（海德） 3、认知说服理论(美.霍夫兰) （三）思想政治教育与态度转变 3、教育内容与态度转变 （1）坚持教育的科学性 第一，不断丰富和发展马克思主义，赋予其新的时代特征 第二，不断拓展思想政治教育的内容和领域 第三，将理论学习同解决实际问题想结合 （2）注意教育内容的系统性 根据思想政治教育的理论体系和内在规律，有计划、有步骤、分层次地开展思想政治教育活动 （3）强化教育内容的时代性 第一，坚持“灌输”理念，改变“灌输”策略 第二，重视人文精神培养，提高人们的道德选择能力 第三，坚持与时俱进，注重研究思想政治教育的时代课题 第四，注重全球伦理教育，积极塑造“国际人” 4、教育方式与态度转变 （1）实现教育方式上的四个结合 以情感人与以理服人相结合、正强化与负强化相结合、个别说服与集体教育相结合、直观形象教育与系统理论教育相结合 （2）善于刺激教育对象的无意注意，进而引起其有意注意 （3）强调教育过程的互动性 （4）强化网络思想政治教育的功能 （5）借鉴心理咨询和团体心理辅导的活动方式 5、教育环境与态度转变 思想政治教育总是在一定的社会环境下进行的，环境因素对教育对象的态度转变具有重要影响。因此，思想政治教育要善于创造良好的教育氛围，充分利用教育氛围中的有力因素来实现思想政治教育对象的态度转变 （1）优化社会环境，培养教育对象的积极态度 （2）强化情境因素，激发教育对象的积极情感 （3）提供实践环境，使教育对象在实践中转变态度 三、思想政治教育的情绪调节功能 （二）情绪的影响因素 1、情绪与情境 2、情绪与需要 3、情绪与认知 4、情绪与行为 5、情绪与胜利 6、情绪与个性 （三）消极情绪的心理调节 1、消极情绪的种类及其表现 （1）不良情绪：焦虑、抑郁、冷漠 （2）自卑与自炫 （3）嫉妒 （4）不良激情 2、消极情绪的调节与管理 （1）敏锐觉察情绪 健康情绪的六个特征：适度的欲望； 有清醒的理智； 平和、稳定、愉悦和接纳自己； 对人类有深刻、诚挚的感情； 富于哲理、善意的幽默感； 丰富、深刻的自我情感体验。 （2）平等接纳情绪 （3）有效调控情绪 思想政治教育者在任何情况下都要在教育对象面前保持沉着冷静，表现出稳定、适度的情绪特征，平和而理性的