第一章_教学与教学理论.ppt

第一章、教学与教学理论 课程概述 教学活动的现象分析 教学的语义演变 教学理论的范畴 第一节 教学活动的现象分析 现象：在一节音乐课上，一位教师正在教歌曲《快乐的小骑兵》。这位教师设计的活动花样繁多：从小火车旅游出发到内蒙古，到摹仿“呜……咯嚓、咯嚓”的小火车声，一会儿拉着学生在教室里“东奔西跑”，一会儿让学生学骑马，一会儿又让学生手舞足蹈、敲敲打打。这其中，老师最核心的讲解学生根本没听清。一堂课下来，学生们撒欢儿撒得倒很开心，但会唱的学生寥寥无几。 问题：有些课堂教学活动是“为活动而活动”，形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控。究竟什么样的活动对于学生的发展具有真正的教育价值？如何更好地优化学生的活动？ 解答：活动对人的发展具有决定性意义。针对以往教学忽视学生实践的、感性的、操作的活动的状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的活动，这是合理的。但是，要以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。 教学活动的逻辑必要条件 教学的逻辑必要条件的四个元素 1、引起意向 教师有目的地引起学生投入积极的学习状态 2、明释内容 明释是指教师的说明与解释。（学什么，如何传达） 3、调适形式 教学活动必须用易于学生理解的方法，也就是是适合学生发展水平的方式 4、关注结果 评定学生学习效果（评价教学目标、教学过程） 1.引起意向。 在所有的教学活动的背后，都存在着引起学习意向的问题。教学不再仅仅是指人们必须学习某种东西，更意味着教师有目的的引起学生投入积极的学习状态。 把教学的起点定位于关注学生的学习动机上，对于我们从“把教学只当作传授知识或演示技能”这种传统观点中解放出来，无疑是很重要的。只有引起学习意向，学习形式、教学活动才能产生效果。在某些场合，我们所要求的学习任务适合于学生通过自己的摸索、体验来完成。给学生自行决定活动程序的机会，或让他们先自己发现问题，然后再加以条理化的机会理应成为教学活动的一部分。引起学生的学习意向，意味着把学生置于教学活动的中心，将立场拉回到作为教学活动出发点和落脚点的学生身上。换言之，没有学生的参与，教学无从谈起。只有切实满足了学生在认知、情感等方面的需求，我们才能使教学活动具有不解的动力。 2、明释内容 这里的明释是指教师的说明与解释。教学除了要引起学习的意向之外，还与“学习什么（内容）”与“如何传达（明释）”相关。教学活动必须有一定的内容载体，表现为学生学习某种特定内容的活动，其中必然也包括学生自身经验。在考虑教学时，必然也会考虑怎样把某些或隐或现的经验传达给别人。因此，为了将学生的意向引向实现教学目的，教师必须以某种形式向学生描述、说明、解释、演示、示范学习的内容。 3、调适形式 正如特定的教学活动必须说明特定的内容一样，教学活动还必须用易于学生理解的方法，也就是适合学生发展水平的方式明示学生所学的内容。一方面，不同的学生有不同的学情，他们的发展水平不同，对已有知识基础的掌握程度不同，同时每个学生也有各自的学习方式。教学如何把握学生的特点，强烈影响着教学效果。另一方面，不同的教学内容适宜采用不同的教学方式。坚持采用不易于学生理解和不适合教学内容的呈现方式就不是教学。因此，教学必须综合考量教学内容和学生需求的结合，以学生已有的认知、情感状态为根据，考量学习内容的呈现形式。这是教师作为专业人员的专业知识的体现。 4、关注结果 教学行为的目的是促进学生的全面发展，其落脚点在于让每位学生学有所得，各有所获。因此，教学必然是有意向性的行为，指向任务的达成，这就需要对教学目的、教学过程进行评价。教学目标的设定、教学内容的选择、教学设计的安排，这些活动若游离于对学生学习效果的评定之外，它们的合理性就无从谈起。当前，我们会经常发现有些教师一味在形式上出奇出新，追求热烈的课堂氛围，力图调动学生参与的积极性，但实际效果并不理想。这些课堂行为只是为了形式而形式，舍本逐末地脱离了最初教学的意向性，忽视了基础知识和基本能力的掌握，忽视了教学最实质的内容在于学生得到了什么。这种课堂呈现的只是一种“假性参与”，学生得不到基本的知识，思维能力也得不到锻炼，发展也无从谈起。 当然，学生学习所得的范畴是广泛的、丰富的，并不仅仅只是纸笔测试所得到的成绩。知识和内容的掌握只反映了学习所得的一个重要方面，教学带给学生的是全方位的发展情境。学生从教学中获得的还可能是审美体验的升华或