研究的步骤.ppt

四、假设在研究中的重要性 1.假设最重要的功能是指引研究的方向。假设可以知道研究者从何处入手，选择何种研究方式和调查方法，收集何种资料。“大胆假设、小心求证”。 2.发展理论。假设——假说———定律。 五、假设的类型 描述型假设和关系型假设。 描述性假设，这类假设的内容主要是说明一些变量的存在、大小以及分布情况。 关系假设。这类假设在于说明两个（或多个）变量之间的关系。 六、假设的表述形式 1）函数式陈述： 2）条件式陈述，即：“如果－－－，则－－－” “如果家庭收入增加，则家庭用于食物支出的比率将降低” 3）差异陈述，“a组与b组在变量x上无（有）差异”。 例如：”大学教师和省级公务员的收入水平没有差异“ 4）有关调节变量的假设陈述形式： Z将调节X与（或对）Y之间的关系（或作用） Z将加强（或减弱）X与（或对）Y的关系（或作用） X与（或对）Y的关系（或作用）将随Z的变化而增强（或减弱） 研究假设应注意的几个问题： 假设的来源一方面来自理论指导和文献阅读；另一方面来自现实观察。 注意要避免“双重负载假设”，也就是把两个独立的关系置入一个假设中。此时我们不知道我们的证据检验了那种关系。 研究者几乎不说“证明了一个假设”，而是说“证据支持或肯定某个假设”。 知识的发展常常是对多个假设不断检验与精炼的过程。 主题四：怎样制定研究计划 一、研究题目 提出并恰当表述研究问题，标题最好涉及研究的范围、对象、内容与方法； 如“小学生减负的实证研究” ——以XX小学为例 二、研究的目的与意义 简要说明研究本问题的必要性和重要性 三、定义关键名词，限定研究范围 给研究中的术语下定义，有助于研究，有些研究中的概念应该用操作定义。例如“学习能力”这样一个概念比较抽象，不可能作为一种标准加以使用，如果用“ 10分钟内阅读完2万5千字的报告文学，并简述主要内容，错误率低于5%”作为“学习能力”的操作定义，由于使用可以观察到的行为内容进行定义，使研究更加明确和容易实施。 概念与概念化 概念 同情心概念化图示 帮助迷路的小孩回家 春节给路上乞丐送食物 看某部电影感动得哭了 A＝同情心 共性A 概念是对现象的抽象，它是一类事物的属性在人们主观上的反映。所以概念就是一个类名（class name），所代表的是该类事物的一种或数种共同属性 概念是用符号或文字表达出来的想法。 要注意： （1）概念不是现实世界客观存在的客体。它只是人们为了方便存储所接收到的外部信息。 （2）把概念和表达这一概念的术语区分开来。所以概念包括两个部分：术语与定义。术语为一个概念正名，一个概念必然有一个术语加以表达，以方便表述。 （3）概念一旦形成并有了名词以后，人们就暂时抛开概念化过程的心像而用名词、术语进行沟通。 四、相关文献的查阅和综述（集中学习） 五、提出研究假设，明确研究重点 六、关于研究对象与方法 通常，这一部分要重点说明两个内容：研究对象和研究程序。 研究对象部分要简要说明研究的总体和研究者抽取样本的方法，确定总体中抽取的被试数量和取样方式。 研究程序部分主要包括采用的研究方法的种类、多少和研究安排。它详细说明做什么，如何做，需要哪些数据，运用哪些资料搜集手段和资料分析方法。这一部分的内容应尽量具体和详细，使阅读后能准确了解研究的具体内容和过程，不留疑点。 七、人员分工情况（多人参与的研究）和时间安排（研究进度）。 教育科学研究的一般过程和基本步骤（选题、文献综述、研究假设、研究计划） 主要内容： 主题一：怎样确定教育研究的问题 主题二：怎样写好文献综述 主题三：如何提出研究假设 主题四：怎样写好研究计划书 （开题报告、研究设计） 主题一：怎样确定教育研究的问题一、选题的意义 研究问题决定着研究方向、目标与内容，规定研究的方法 选题是研究者的基本功 好的选题：研究成败的关键 二、问题来源 研究的起点：提问 1、问题来源之一：个人的观察和深度思考； 2、问题来源之二：个人对研究的专著热情 3、问题来源之三：阅读文献； 4、问题来源之四：与他人交流 与同学交流，与老师交流，与研究对象交流 三、选择教育研究问题的途径 （一）通过归纳或反思自身的教育教学实践来进行选题 如网络与中小学生的德育 （二）从教育教学的疑难中寻找问题。 如减轻中小学生过重负担问题 后进生教育与转化 （三）从阅读与交流中发现问题。 （四）