第一讲学习理论.ppt

问题：你能从学习理论的视角解释吗？ 为什么要在教学中倡导以下方面？ 联系实际 合作 探究 一、行为主义 观点：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程。 格思里 邻近学习理论 刺激与反应只要在时空上结合，即同时或相继出现，就可以形成刺激与反应的联系。 反应不是诱发出来的，也不是由无条件刺激必然引发出来的，而是偶然出现的。 斯金纳认为有机体的学习有时通过经典性条件反射实现，但经典性条件反射只是有机体获得经验的一条非主要途径，而有机体获得经验的主要途径是操作性条件反射。 有机体在刺激情境中可以自发地做出多种行为，如果其中某个行为得到了强化，该行为在这种情境中发生的概率就会提高，不断强化的结果会形成在该情境中采取该行为的一种趋势，即形成了情境与反应的联系，有机体在该情境中倾向于做出这种行为，这就是有机体的学习。 行为主义学习理论 在过程上，简化了有机体学习过程的内部操作过程，将它看成是由此到彼的联结。 在结果上，简化了有机体学习的结果，将它看成是若干兴奋点形成的通道。 在条件上，注重学习的外部条件而忽略了内部条件。 行为主义的运用 积极强化：当学生完成所期待的行为后给他们一个快乐的反应，学生更有可能重复这一行为或与之相似的行为。 “谢谢你，回答这个问题前先举手了。” “我喜欢你在没轮到你发言的时候没有发言，我知道你已经知道问题的答案了!” 一个满意的行为出现后撤消一个不愉快的刺激。 “你必须把桌子清理干净才被允许课间休息” 惩罚：为了减少不满意行为出现的频率，通过撤消或呈现一种刺激来为不满意的行为提供一个否定的结果。 “你没有照我所希望的那样整理好桌子，课间休息时请你留下来。” 塑造：对任何学生的反应和努力的强化都与满意的行为紧密联系在一起。为了这样做，学生总是因为向着所满意的目标努力而受到奖励。塑造是朝强化目标接近，这会鼓励学生不断地努力。 “做得好，这是你对你的作文的最好介绍，我还希望进一步看到你的思想进步如何。” 对行为主义方法的看法1、在教育教学中存在的普遍吗？2、行为主义方法是道德的吗？ 行为主义方法是道德的吗？ 反对。行为主义技术太过偏向控制了，是“为儿童做事情而不是和他们一起做事情”。教师很容易误用奖励或惩罚。另外，行为主义产生反作用，而非产生长远的效用。也有研究表明行为主义做法降低内部动机。 赞成。学生的行为总会得到不同形式的奖励或惩罚，行为主义控制的结果使教育更加公平，给每个学生都提供了得到奖励的机会。学生有很高的内部动机和外部动机。任务的性质也会影响奖励的效果，研究表明，奖励能够增强复杂任务中发挥的创造性，而对简单的任务没有影响。 行为主义方法是道德的吗？ 一种综合：操作性条件作用，是有意义的。如何有效地使用行为主义学习的方法是我们面临的最大挑战。学生不应是行为技术的被动接受者，教师应带动学生自主地参与行为矫正的计划，并鼓励学生每当取得进步就进行自我奖励。 一旦掌握了最初阶段，无论有没有奖励，学生能力的增长已经成为一种对自我的奖励。 行为主义无法解释的现象 有的有机体在没有反应的情况下也可以学习，可以形成一定的条件反射 在无强化的情况下有机体也会实现学习 在许多情况下有机体只需要通过观察也可以形成条件反射式的联结 认知学习理论 格式塔学习理论 布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏贝尔的认知结构同化学习理论 皮亚杰与建构主义学习理论 （一）格式塔学习理论 格式塔心理学家们主要对知觉和解决问题的过程感兴趣，强调整体观。 学习到的东西只是知觉组织的结果；个体所表现的行为取决于在解决当前问题时心智对眼前的情景结构的分析，依赖于对过去经验的利用。 以动物试验来证明学习中产生的变化的实质及其原因的理解。证明黑猩猩的学习是一种顿悟，而不是桑代克的尝试错误说。 （二）布鲁纳的认知结构学习理论 活动：请把下面的内容组织起来 物质、变化、物理变化、化学变化、金属、非金属、纯净物、混合物、金属钠、火柴、桌子 （二）布鲁纳的认知结构学习理论 1、学习与编码系统 人类世界是由大量的可辨别的不同的物体、事件和人物组成的。人类是由于具有归类的能力，才不被周围环境的复杂性所压垮。 学习就是类别及其编码系统的形成。是一个人把同类的事物联系起来，并把它们连结成赋予它们意义的结构。 编码系统是人们对环境信息加以分组和组合的方式，即对环境信息进行归类的方式。对相关的类别做出有层次结构的安排，较高级的类别比较一般些，较低级的类别比较具体些。 学科结构 懂得基本原理使得学科更容易理解 从人类的记忆看，他说“除非把一件件事情放进构造得好的模型里，否则很快就会忘记。详细的资料是靠表达它的简化方式来保存在记忆里的 领会基本原理和观念，是通向适当的“训练迁移”的大道 对教