第三章 课程资源与教学内容.ppt

第三章 课程资源与教学内容 本章学习目标 了解课程资源的内涵和类型 树立正确的教材观 具有改进教学内容的意识 学会利用和开发课程资源 主要内容 第一节 课程资源概述 第二节 作为课程资源的教材 第三节 课程资源的开发 第一节 课程资源概述 一、什么是课程资源？ 王老师：课程资源不就是教材吗？ 除此之外就是教辅读物、教参、练习册。 李老师：课程资源就是图书馆、实验室、计算机房、教室等支撑课程教学的硬件设施、设备。 田老师：我觉得课程资源不仅包括学校的硬件，还包括一些软件资源，比如教师、学生、校纪校风等。 马老师：我认为课程资源是一个很广泛的概念，一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源，所谓“满眼皆资源、处处是资源”。 朱老师：我比较同意马老师的看法，我认为课程资源就是可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总合，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有的资源。 杨老师：我觉得朱老师的看法有点将课程资源泛化，我认为并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。 案例 北京师范大学专家到农村学校调查课程资源问题。老师们说，很多村小没有配备风琴，音乐课被当然地取消了。 专家请教师们一起思考：是不是没有风琴就不能上音乐课？村中有哪些资源可以用来上音乐课呢？专家对教师们说：“也许在你的村庄里，有一位老人，很喜欢拉二胡，我们能不能请他来教学生欣赏《二泉映月》、《江河水》？还有，当地乡亲们耳熟能详的民歌、地方戏曲是不是也可以作为教学资源？除了二胡，还有笛、箫这些民间非常普及的乐器……” 教师们开始一个接一个地说：唢呐、芦笙、口琴……专家听到“树叶”、“手指”，心中大喜。如果连树叶、手指都能作为音乐课的资源，那谁还能说没有风琴就不能上音乐课呢？ 一、课程资源的内涵 课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。 广义的课程资源指有利于实现课程目标和教学目标的各种因素。 狭义的课程资源则仅指形成课程与教学内容的直接来源。 课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。 但需要明确的是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。 二、课程资源的类别 （一）校内资源与校外资源 校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等。 校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源。 （二）素材性资源和条件性资源 条件性课程资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对课程的认识状况等因素。 其特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它很大程度上决定着课程实施的范围和水平。 素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的因素。其特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或者来源。又分为可预设和不可预设的。可预设的如教材，不可预设的就是动态生成的资源。 素材性课程资源与条件性课程资源之间并没有绝对的界限，现实中的许多课程资源既包含课程的素材，也包含课程的条件。 （三）有形资源和无形资源 有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源； 无形资源包括学校的氛围、教师的知识经验、学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力、师生互动过程中产生的问题、生成的主题等。 （三）课程资源的特点 1.多样性 不同的地域，可以开发与利用的课程资源不同，其构成形式和表现形态各异。 学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平的不同，学校和教师可以开发和利用的课程资源自然有差异。 学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历不同，可供开发与利用的课程资源必然会有所区别。 2.价值潜在性 同一资源对于不同的课程具有不同的用途和价值。 能否成为课程资源，能在教学中发挥多大作用，取决于教师的专业判断和专业能力。 四、课程资源观 几种课程资源观 “课程资源无处不在，所谓满眼皆资源，处处是资源。” “课程资源有高低、优劣之分，只有技术含量高的资源才是最好的资源。” “只有城市和重点中学才能开发 与利