第二章 教育评价简史.ppt

教育评价学 张长征 郑州师范学院 第二章 教育评价简史 教育评价的历史主要是讲述教育评价的孕育、产生、发展和成熟的整个过程。 第一节 西方的该学科简史； 第二节 我国的该学科简史； 第三节 现代教育评价的发展的趋势； To be or not？It’s a problem！ 假如一个人 ——了解历史 ——知晓现在 ——明晰未来 假若一个人——“前知五百年，后知五百年，拥有一千年修为的话？那么他——不是妖来，也是仙！！ 西方的该学科简史 80年代以来，由印第安大学教育学院教授枯巴和维德比尔特大学副教授林肯分类，教育评价被划分为四代—— 第一阶段是“测量”理论的形成和大量运用为标志，时间在1900——1930年左右，是“测量时代”； 第二阶段是以泰勒为首的“八年研究”为标志，以对测量结果的描述为特征，时间在1930——1940年前后，是“描述时代”； 第三阶段是以“判断”为评价理论的特色，时间在1950——1970年，是“判断时代”； 他们把自己的评价理论构建称之为“第四代教育评价”，1989年出版了名为《第四代教育评价》专著。 一、考评阶段 英国剑桥大学1702年，首先尝试笔试代替口试。 【优势】——考试较先前的选拔方式更为公平； 考试比较高的效率； 考试可以总结经验教训； 考试比较客观。 【劣势】——时代性 地位不独立、标准不明晰、范围较狭窄、主观性较强等。 二、“测量时代” 1900——1930年左右，受 “科学管理运动”影响，教育评价呈——“测量时代”，主要代表人物及成果有： 1905年，法国“比纳-西蒙”智力量表； 德国斯腾的“智能商数”IQ； 美国教育测量专家，桑代克指出——“凡是存在的东西都是有数量”，“凡是有数量的东西都是可以测量的。” 该时期的教育评价的基本特点： 1.测量就是评价 2.评价更加科学化——定量、客观与标准化 3.评价内容依然有限，它只能测定某些教育现象，对待学生的情感、态度、价值观无能为力。 三、“描述时代” 第二阶段时代背景是1933年-1940年世界经济危机。美国教育界改革于1930——1940年前后，以泰勒为首的“八年研究”为标志，对测量结果的描述为特征。史称“描述时代”。 “教育评价之父”的教育评价思想：1.教育就是使人的行为发生变化和改进的过程； 2.各种行为方式的变化就是教育的目标； 3.所谓的教育评价就是确定教育目标实现程度的过程； 4.对人的评价应是多方面的分析与综合的结合； 5.评价方法应该是多样化的。 泰勒对教育评价的贡献 1.首次把测量和评价做了区分； 2.提出目标评价，增加教育评价的客观性和可操作性，避免了任意性和主观性。 3.“目标模式”的目标——一是预先定好目标,目的性和计划性很强；而是目标具体明确，便于操作和测量；目标是个单项系统，制定之后，就根据目标选择和组织学习经验。目标设置结构紧凑、逻辑严密、层次分明，易于为大多数人接受。 4.泰勒认为教育评价是个变化着的概念。 该时期的评价特征： 评价过程就是将教育结果与预定教育目标进行对照的过程，是“描述阶段。” 评价的关键要确立明晰的、操作性强的行为目标； 评价不等于考试和测量，但它包含考试与测量。 泰勒的“目标模式” 步骤：确定目标——设计评价情境——选择和编制评价工具——评价结果 评价：结构严谨、操作性较强、效率较高、改善了评价的功能。 【不足】注重结果；技术限制；忽略了非预期的教育效果；目标本身的合理性没有得到判断。 四、 “判断时代” 的教育评价 57年，苏联卫星上天，美国一片哗然。教育评价随即进入以“判断”为评价理论的特色的时代，时间在1950——1970年，史称，“判断时代”。 斯塔弗尔比姆—— CIPP评价模式 斯里克文——目标游离评价模式 斯塔克——应答评价 欧文斯——对手评价 1、斯塔弗尔比姆的评价观 Context Input Progress Product 【不足】评价缺乏价值判断；评价人员作用受到限制； 适用性受限——大型教育决策适合；小型教育决策，效率太低。 2、斯里克文——目标游离评价模式 “非预期效应”、“副效应”等概念。 【优势】价值判断；突破预设目标，更加注重实然评价；形成性评价和总结性评价结合；重视对评价的再评价；决策者与评价者分离，评价结论更为客观与公正。 【不足】价值判断因人而异；评价者与管理者关系复杂；评价的操作性不强。 3、斯塔克——应答评价 该模式强调评价活动中使用“非正式的观察、访谈和定性描述等自然主义方法。” 该模式更适合于复杂的、多元的客观世界的现实和层次的不同、观点不同的评价者的需要。 【优点】注重各类人员在评价中的作用；重视非正式评价的作用；强调评价中的民主性。 【缺点】效率低、花费大、主观性强。 4、欧文斯——对手评价 又称“司法模式”。