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第二节教育学基础 制作人：赖彩玉 一、生活教育理论 “生活教育”是陶行知先生创立的著名理论体系。 内涵为： 从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。 从生活与教育的关系上说：是生活决定教育 从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。 具体包括三方面主张 生活即教育 社会即学校 教学合一 （一）探索生活化的科学教育活动内容 陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。 幼儿由于年龄小，难以理解许多复杂和抽象的科学概念，选择贴近生活的教育能有利于幼儿理解和掌握，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，进而积极主动地参与活动。 幼儿在生活化的科学活动中，获得了探索解决问题的方法，对科学产生兴趣，形成了科学态度。 给我们的启动 生活中随处都隐藏着有价值的教育契机，只要我们有敏锐的洞察力，去发现它、把握它，就能活化我们的教学。 （二）创设贴近幼儿生活的科学教育环境 陶行知的生活教育观点：头顶着青天，脚踏着大地，东南西北是他的围墙，大千世界是他的课堂，万物是他的教科书，太阳月亮耀他的工作，一切人，老的、壮的、少的、幼的、男的、女的都是他的先生，也都是的学生。 陶行知认为：为幼儿创设一个健康、丰富的科学教育环境是十分必要的。 给我们的启动 教师在班内设立科学角，放置一些专供幼儿做小实验的材料和工具。 教师要热情地支持鼓励幼儿的科学探索活动，爱护幼儿的探索成果，不伤害他们的自尊心，与孩子们共同参与到活动中去，使他们无拘无束地接受科学教育。 （三）引领幼儿走进社会生活学习 陶行知认为：学校要和社会密切联系，扩大社会对学校的积极影响。 幼儿是最具好奇心的，周围世界的各种事物、现象都可成为他们探索、观察的对象。 给我们的启动 在幼儿园科学教育中，教师应以大自然、大社会为科学教育的课堂，利用外出参观、春游、远足等活动，积极带领幼儿走出园门、走进生活、走进大自然去真切体会科学。 1）让幼儿感受到生命的成熟与收获，充分享受大自然的恩赐。 2）让幼儿深切体会科学技术给人们带来的便利和精彩。 3）使幼儿科学教育的场所更为广阔。 （四）提高教师运用生活教育理论能力 陶行知说：自古以来的大科学都是自造工具，几乎没有一个例外，作为一名合格的教师，要领悟陶先生“生活教育”的核心理念，才能有效推进幼儿科学教育活动。 给我们的启动 教师应积极引导幼儿关注生活的各种事物，帮助幼儿发现科学现象，提高幼儿对科学现象的兴趣。 生活中，教师更应指导幼儿观察事物的方法，有助于提高幼儿的思维能力和客观认识事物的能力。 教师还要学会充分利用废旧物品制作实验材料，并鼓励幼儿自制工具、自制仪器。 二、活动理论 苏联心理学家列昂节夫认为： 人的心理的产生离不开活动的发展，活动是主客体之间相互作用、相互转化的中介物，它具有对象性、社会性和历史性的特点。 活动可以分为外部实践活动和内部心理活动两大类，它们之间可不断地相互转化，既有活动的内化过程，也有活动的外化过程。 任何一种活动都是为一定的动机所激发和推动，都是为了满足一定的需要和达到一定的目的，而目的的实现是通过一系列具体条件所许可的一系列动作来完成。 儿童对客体的活动是儿童认识的源泉和最迫切的心理需要 活动能推动儿童运用工具的能力和解决问题能力的发展； 活动能推动儿童语言与认识能力的发展； 活动推动儿童适应环境能力的发展； 活动推动自我概念和社交能力的发展； 活动能提高儿童身体运动能力的发展； 活动是显示儿童创造愿望的场所； 活动是促进儿童全面平衡发展的途径。 给我们的启动 每天让儿童参加有刺激性的活动。 在活动的设计上必须保证活动的教育价值，突出儿童的主体性；应以全体儿童为对象。 在活动内容的安排上要能调动和发挥所有儿童的主动性、积极性、和创造性，给予每个儿童主动参与的机会。 在活动过程中，应以儿童的实践活动与直接体验为主，为儿童提供充分的活动空间和时间，必要的条件和材料，把儿童放在活动的主体位置，鼓励他们在活动中主动探索，大胆实践 在活动的方式、方法上应为儿童创设一个和谐、自由、轻松的环境。 三、后现代主义理论对科学的理解 科学既是对事实和规律的揭示，又是对价值的追求。 科学既是对世界的普遍解释，又是个人的独特体验。 科学既是一种逻辑，又是与自然世界的诗意的对话。 科学既是不容辩驳的，又是在自我否定中不断发展的 后现代主义对知识方面的革命 从确定的知识观到批判的知识观。 从普遍的知识观到情境性的知识观。 从一元化的知识观到多元化的知识观 给我们的启动 在课程上：不能用一种预定的、线性的模式看待教育过程，而要关注真实的教育过程中发生的一切，用生成性的眼光对待教育过程中的变化，随时改变预先的课程设计以