第二讲--课堂教学基本技能.ppt

课堂教学基本技能 怀化学院 田圣会 课堂教学基本技能 一、课堂教学的导入 二、课堂教学的提问 三、课堂教学的语言 四、课堂教学的板书 五、多媒体教学的运用 一、课堂教学的导入 “万事开头难”、“教课万难在开头”、“编筐　编篓，贵在开头” 但是精彩的导入，会使学生如沐春风，似饮甘露，进入一种美妙的意境 那么什么是课堂教学导入？什么要导入？导入具有哪些基本功能？怎么导入？ 1、导入的含义 课堂教学可以分为三大阶段：开场、中场、结尾，高水平的教学应是“虎”头、“豹”尾、“猪肚子”，或者说“龙”头、“凤”尾。 开场（导入），是指教师在一新的教学内容或活动之前，引导学生进入学习状态的行为方式，因此又叫做导入新课。 ２、导入的目的 集中注意、引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流、组织引导、建立立联系 ３、导入的功能 留给学生良好的第一印象 集中注意，进入状态 提示教学内容，明确教学任务 激发兴趣，明确学习目的 联结知识，做好铺垫 沟通情感，为优化课堂气氛奠定基础 ４、导入的类型 简介导入 设疑导入 直观导入 趣味导入 ４、几种常见导入的方法 衔接导入法（又称旧知识导入法） 悬念导入法 情境导入法 演示实验法 实例导入法 典故导入法 审题导入法 直接导入法 4、导入的要求 要有趣味性（语言风趣、热情开朗、方式新颖、引证生动） 要有启发性（教学民主、激发思维） 要具有迁移性（以旧引新、对比开讲） 要明确导入目的 要注意连接 要短小精悍、简洁明快 总之，导入的要求可以概括为“八要”、“六不” 八要，即：短、新、精、平、快、奇、巧、准 六不，即：不要重知轻能、不要冗长拖沓、不要平淡刻板、不要牵强附会、不能演独角戏、不能低级趣味 5、导入的歌诀 名言警句，群情振奋；故事谜语，趣味猛增。 对比悬念，令人惊奇；志士伟业，鼓舞精神。 巧插小引，开拓意境；点将开篇，活跃气氛。 新闻奇事，娓娓动听；切身利益，人人关心。 二、课堂教学的提问 1、提问的功能 （1）启发思维、主动学习。 （2）引起注意，启发兴趣。 （3）反馈信息，教学交流。 （4）组织教学，调控课堂。 2、提问的类型 按答问的思维方向分类：封闭型问题和开放型问题 按问题的认知水平分类：识记型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题 按提问的形式分类：设问型提问、疑问型提问、互问型提问、追问型提问、曲问型提问 3、提问的过程 提问设计（内容设计、形式设计） 实施提问（引入-表述-等待-点名） 处理答问（积极倾听-准确判断-恰当提示-及时评价） 提问过程的几点说明 注意提问的内容设计：提问设计应选择与教学内容有关的重点、难点、疑点、误点、矛盾点、关键点、拓展点、奇异点等内容设计提问。 注意提问的方式设计：直问与曲问，正问与反问、重问与轻问、宽问与窄问、比问与追问、选问与连问等 注意提问的表述：教师提问表述要力求：准确、简洁、明晰，避免不规范、冗长、模棱两可的表述。 注意提问后的等待：教师提出问题后，要给学生足够的思考与讨论时间，不要急于叫学生作答。 注意提问时的点名：选择学生答问时要充分考虑学生的性格特点、学习风格、思维水平、成绩状况，甚至座位区域等因素。 注意提问的提示：最差的教师把答案直接告诉学生；中等的教师让其他同学说正确答案；最好的教师启发学生自己探究后得出正确答案。 注意学生回答提问后的评价： 及时评价，正确的应该肯定、表扬、强化；不正确的、不完整的或者不恰当的回答，应该进一步的探询，或引方向，或导方法，或引向纵深。 教师对学生回答的评价要做到：准确、及时、富有启发性，以正面鼓励为主。 综上所述，教师在实施提问时应做要“五先五后”，即： 先提问，后点名 先思考，后回答 先讨论，后结论 先学生，后教师 先鼓励，后更正 重要的提问 日本一些教育家根据课堂提问的优劣，将提问分为“重要的提问”与“徒劳的提问”，并指出“重要的提问”表现出如下五个特点： ①表现出教师对教材的深入研究； ②与学生的智力和知识水平的发展相适宜； ③能诱发学生的学习欲望； ④能有助于实现教学过程中的各个具体目标； ⑤能够启发学生自省。 提问的技巧 教师要想使每堂课的提问都成为“重要的提问”，需要掌握一些提问技巧： 抓住兴趣点提问 抓住疑难点提问 抓住发散点提问 抓住矛盾点提问 抓住聚合点提问 抓住模糊点提问 学生问题意识的培养 创设和谐的教学气氛，使学生“敢问”（突破“知识权威”观念，不唯书、唯师、唯上） 创设问题情境，使学生“想问”（疑为思之源，思为智之本。认知冲突，有感而发） 精心指点、启发诱导，使学生“善问”（避免随意性，掌握生疑发问的方法，提高质疑问难的能力） 课堂提问的误区 提问过易过难，缺少思维梯度 提问过于笼统，缺少针对性 提问过于频繁，缺