以素质教育应对中考.ppt

例3： 古寨中学刘淑玲老师《动物的运动和行为》 任务： 构建概念图 知识链接： 什么是概念图? 概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。 教学过程： 1.学生自主构建概念图 学生交流 教师讲解提示 2.小组合作完善概念图 各小组在全班展示交流 教师引导、点播 3.小组再次完善概念图 再次展示 教师展示自己制作的概念图 特点分析： 知识上：抓住了主干。 能力上：培养了获取信息和整理信息的能力。 效率上：一节课完成了一章的复习。 效果上：过程决定结果。经过了一次自主、两次合作、三次交流讨论。对学习内容经过三次反复，不断完善，螺旋式上升，最终形成结构化的知识。三维目标全面达成。 例4： “血液循环”一课的设计： 教学任务一：驱动性问题 《为学生学习提供认知停靠点》 ——听王永胜老师报告，关于“情景性”所感 驱动性问题的特征：兴趣性、整体性、挑战性、包容性、拓展性 “一个红细胞从左心室出发，将沿着怎样的路径再回到左心室？” 对于这个问题，学生只要能够客观陈述即可，所以是描述水平的要求； 教学任务二：核心性问题 “你能发现血液循环过程中有哪些规律？” 这个问题就是概述水平的要求了； 血液循环包含许多规律性的知识，比如： 血液循环包括体循环和肺循环。它们同时进行，在心脏处连通。 与心房相通的都是静脉，与心室相通的都是动脉；动脉都是把血液从心脏运往全身各处的血管，静脉都是把血液从身体各处运往心脏的血管。 体循环和肺循环都是从心室开始，血液进入动脉，在毛细血管处完成物质交换，再通过 静脉，回到心房。 在肺部毛细血管处，静脉血变成动脉血；在全身毛细血管处，动脉血变成静脉血。动脉中流动的不都是动脉血，静脉中流动的不都是静脉血。 血液循环的过程是…… 教学任务三：拓展性问题 “小肠吸收的葡萄糖和来自肺部的氧气运送到脑部组织细胞的路径是怎样的？” 这是一个需要运用前面所学知识加以解释的实际问题，因此属于应用水平。 这样，就通过在要求上层层递进的三个大问题把一堂课串联了起来，使整堂课始终都在推进血液循环重要概念的学习。 例5：讲评课： 自我更正 小组互助 展示检测 变式训练 1.合作任务：先讨论错误率≥50%的题目，再讨论错误率＜50%的题目。（组长已在课前进行了组内试卷分析） 2.合作要求： 出错人自我思维剖析 组内成员帮助诊断错因 组内成员提出解题建议 1.小组内未解决的问题，教师副板书写好组号及题号，由解决好的小组进行解答； 2.教师出示班级出错率高的问题，通过这些题目进行检测（教师通过试卷分析反馈出班级出错率＞25%的题目）； 3.教师对学生的展示进行提升，说明做题方法或者做题时应注意的问题； 4.学生展示结束后，教师再次出示本次考试中出现的问题，让学生对自己的做题方法进行反思、沉淀、领会。 五、素质教育要“从娃娃抓起” 从基础年级开始 黑格尔说：“没有一个人可以超越他的时代，正如没有一个人的身体可以超出他的皮肤一样。”超越时代和传统是十分不易的，但惟其不易才弥显珍贵。在如何应对中考的问题上，我们只有跳出传统应试的模式，才有可能从素质教育的角度去寻找应试的出路，从而实现素质教育与应试的统一，才有可能开创出教育的崭新天地。由此看来，对于课堂教学，我们还真需要像鲁迅《狂人日记》中描写的“狂人”那样，在人们认为天经地义的传统和习惯面前，傻傻地问一句：“从来如此，便对么？” 威海市教育教学研究中心 张涛 zttt123@ 我对中考的三个基本认识： 一、传统的应试方式已经走入了死胡同 传统应试方式：死记硬背、机械训练、题海战术。 局限性： 1.学生的时间和精力有时而尽 2.规范办学的要求限制了对学生的压榨 3.考试内容改革的目的在于引导培养学生全面的学科素养。 二、提高成绩还有很大的空间 1.对中考本质的认识还有待于提高 如，中考的考查目标 再如，思想品德的开卷考试 2.教学内容可以做适当取舍 3.课堂教学效率还很大的提高空间 4.考在初四，赢在初一。 三、素质好，不怕考。 案例 以思想品德学科为例…… 二、非选择题（本大题共3小题，45分） 学做负责任的公民，过积极健康的生活是我们的追求。四年的初中生活，我们每个人的追求与成长的足迹是那么清晰----从关注自我，关心同伴，到胸怀祖国，放眼世界；从个人、家庭生活中的小“我”,到国家、社会生活中的大“我”。我们对自己、对他人、对国家、对世界，认识逐步深入、全面，行动更加自觉、主动。在即将毕业的日子里，某校组织了系列主题活动，回眸四年学习生活，共话人生美好未来。 26.（10分）主题班会：四年生活再回首 初中生活的最后一次班会上，师生都很激动，四年里朝夕相处的一幕幕又浮现在眼前。“难忘”似乎成了大家的口头禅。 ★“难忘老师的那句话” 小刚：那个周末，网吧前的偶遇，老师的那句