文字和图画怎样将故事.doc

文字和图画怎样将故事 对于儿童来说，阅读本身的兴趣所在就是让孩子发现了另外一个世界。而在认识这个世界的时候，画面和文字带给孩子的形象是孩子能够维持兴趣阅读下去的理由。文字和画面是静止的，死的，但是当我们能够唤醒孩子那种潜在想像力的时候，文字和画面就活了。这样，孩子在文字和图画中，不断地去想像，去创造形象，那么孩子的想象力就会不断得到积累，孩子的体验丰富了，孩子的智商和情商都会因此而提高。对于识字不多的孩子来说，借助于图画来丰富想象是最佳的途径。因为画面所传递的信息是文字所不及的，并且能及时在孩子的脑子里形成一种形象，进而刺激孩子的大脑。 图画书毕竟不是纯粹的文字书，它有图画，是图文合奏的艺术，即图文合奏来共同讲述一个完整的故事。要是能掌握一些看图画书的技巧，读起来就会更好玩，更生动，也更深入。下面我就从“文字和图画怎样讲故事”来分享一下我所学到的东西。 一本图画书至少包含三个故事：第一个是文字讲述的故事，第二个是图画讲述的故事，第三个是文字与图画相结合而产生的故事。我们读图画书，其实读的就是这第三个故事。 图画书的第一种类型是图文并茂,即图像和文字共同讲述一个故事,他们的关系就像一对亲密的恋人，他们手拉手一起努力故事讲好，文字负责讲述故事的脉络,而图像则详尽表达故事的内容,增强故事主题的表现力。图画和文字讲故事都有局限性，图画擅长表示空间，却不擅长表示时间、声音、味道、事物的因果关系和人的心理活动，而这些对于文字都不在话下。 第二种类型是图文并置,图像和文字独立,讲述不同层面的故事。这是文字与图画的关系有点像即将分手的恋人，乍看上去他们还在手拉手讲一个故事，但实际已经同步不同调了。如果你能学会看图画和文字怎样讲故事，那么你就会走进故事里，而不是站在故事外边听故事了。 下面我就用一个具体的事例来说明文字和图画是怎么讲故事的。和很多图画书里的爷爷不同，我今天讲的《爷爷的红脸颊》中的爷爷更像是一个老顽童，整天坐在摇椅上跟孙子瞎胡扯，是一个典型的吹牛大王。 我们先看第一个跨页，他的左边是图画右边是文字，画中所反映出来的是摇椅上的老人正在给一个小男孩说着什么。而右边的文字写着……单看图画我们不知道两人的关系更不知道他们在说什么，而通过文字我们知道原来是爷爷正在绘声绘色地给孙子讲着自己过去的故事，这就是文字的作用。 而如果只看文字，不看图画你脑子又会浮现一副什么样的画面呢？往往我们从图画上得到新信息似乎更多，这应该是寒冷的冬日，窗子外有压着白雪的枯树，屋内有炉火……离开了文字或图片，你都体会不到这样丰富多彩的语境。 接下来我们跳到第八个跨页，这一页最大的不同就是图画从左边移到了右边，你一点不以为然先看图和先看字有什么区别呢？不要以为这是作者的无心之举，相比文字图画有时会妨碍甚至扼杀我们的想象力，这是一段充满童趣的文字，爷爷居然夸口说自己造了一座桥，看到这每个人脑子里一定有不一样的桥，一百个人有一百个桥的样子，这就是文字的神奇力量。但如果我们先看图后看文字，你就会失去想象力，先入为主看到的只会是与图画一样的桥。图画是画家想象力的产物，画家就是用他的想象不断挑战我们的想象力，这也再次印证了图画在描述事物的样子是远胜于文字。 第十四个跨页，这里文字与图画显然说的不是一回事，要不是图画我们还轻信了小男孩的话以为爷爷还活着，可图画却做了否定的回答，不但摇椅上的爷爷不见了，整个房间都变得空荡荡的，墙上原来挂相框的地方只剩下一个黑黑的印迹……原来爷爷已经去世了很长时间了。再仔细看图，我们会发现，摇椅上虽然没有了爷爷，但地上却映出了爷爷的影子，小男孩脸朝着读者的我们，小男孩快乐的表情，窗外春意盎然的绿树……原来它一点也不阴暗处处留意着温性。说到这我们恍然大悟，文字和图片并不矛盾，他们说的都是同一件事，爷爷还活着活在小男孩的心中，此时这本图画书所要渲染的情感才得以升华。 与单纯的文字故事相比,图画书的最大特征就是意义的多元性和叙事的多重性。要获得图画书的完整意义,读者就必须在阅读过程中对图像传递的意义加以诠释和解读,并将其与文字的意义结合起来,只有这样才能建构起一个意义丰富的、叙事连贯的完整故事。这使得阅读活动不再是一个被动的意义接收和获得的过程,而是一个读者主动进行意义建构和故事建构的过程。根据图画书的这些特征,教师在进行图画书阅读指导时,应该采取开放的态度,以儿童为阅读主体,利用一些有利于儿童进行主动意义建构和诠释的阅读方法指导。