2013山东省文综历史试题评析.doc

2013年文综历史试题评析 高三历史 高先锋 2013年高考已经落下帷幕，回首整个高三阶段复习过程，虽然有些艰辛、苦涩，但我们的辛苦没有白费，时刻紧抓考纲，围绕重点、热点和难点，体现历史学科特点 ，知难而上，尤其在最后一阶段的仿真模拟中精心选题，当看到高考历史试题呈现在眼前并精心研读后，发现我们的路子是正确的，与高考方向很吻合。回顾今年的高考题，总体特点是平稳，传统，充分体现出历史学科的特色，但稳中又有创新，基础性与选拔性相结合，突出历史学科的高考选拔功能。 一、突出学科主干知识，强调学科基础 知识是任何一个学科学习的基础，历史学科也不例外，不能因为强调能力的培养就忽视知识的学习和记忆，没有了知识，所谓能力的培养就成为了空中楼阁。今年历史考题中呈现的重农抑商、中国古代中央集权制、军机处、五四运动、人民公社、美国联邦制度、明清民主思想和文艺复兴、中国近代教育、第二次工业革命、王安石变法和辛亥革命等都是课程标准和考纲的主干知识。 从主干知识的考察方面可以体现如下特点：一是从注重知识的广度到注重知识的深度考察，以“新材料、新情境、新问题”为特征的试题比例明显占主导，比如第9题、第10 题、第12题、第13题和第35题等，每句材料的表述都分为前后两部分，前一部分是对基本史实的表述，后一部分是对该史实进行价值判断。如第10题虽然考察重农抑商政策，但没有把落脚点放在其史实表现上，而是以此为依托，考察该政策实施的目的；再如第11题，虽然考查中国古代的中央集权制度，但没有把落脚点放在该制度沿革的史实上，而是考查其变革的总体趋势上。二是从微观入手考查宏观历史，如第28题对中国20世纪初文化教育时代特征的考查，是从京师大学堂的专业与课程设置的微观细节入手；再如第29题对第二次工业革命的时代特点，是从美国杜邦公司20世纪初发展细节上切入。这很好的体现了历史学科史实性的学科特点，生动鲜活，杜绝了概念主义抽象空洞的弊端。 二、突出“三新”，能力立意 高考试题依托主干知识，并不代表单纯依赖教材知识，重点是考查历史课程知识。高考试题突出基础性，并非单纯考查知识记忆，而是以知识为载体考察学科能力。 今年历史试题原始史料的比例更重，历史味也更加浓厚。材料题原始史料运用率高，只有第11、16题的题干是直接设问。而材料简洁阅读量不大也减轻了学生阅读史料的负担。虽然简洁，但内涵信息量大，例如第28题的两个材料全是表格，隐形信息增多，解析难度加大。再如第29题文字量大量缩减，主体材料“初创---发展---转型---”比较鲜明，这就降低了学生的阅读难度。 运用、拓展、创设新材料、新情境是三新试题的主要体现，第10、13、14、15题等都是“题在书外，答案在书中”的试题。而第34题美国杜邦公司三个阶段发展情况则是对课本知识的补充拓展，但考查落脚点均为脱离教材。第9题是个全面创新题，属于文史常识，考生可以运用所学知识，用排除法选出正确答案。 三、运用多元史观审视历史，凸显社会气息 今年的山东试卷体现了多重史观，尤其是社会史观、现代化史观的多次运用等。 （1）从多元视角去考察历史。如第28题第（2）题京师大学堂专业和课程设置对中国现代化的影响，考生运用革命史观可得出“以经学维护清政府的统治，不利于政治民主化的发展”的结论，运用现代化史观则得出“培养了一大批具有新思想的知识分子，推动了中国政治民主化进程”的结论。思维的发散性，答案的非唯一性有助于考生的个性发挥，有利于对考生创新思维的培养。作为近代社会的民主思想与实践”模块的第36题，则从辛亥革命的角度考察了中国政治现代化的艰难历程。 （2）从社会生活史的角度理解历史。如第15题以一则报纸的新闻通讯考查了1787年宪法的相关内容，第35题则以宋代话本为材料考查了王安石变法的史实。第29题关于美国杜邦公司的材料也具有非常鲜明的时代性和生活性。 （3）从全球史的视角，将历史事物置于世界历史的大背景下，认识历史发展的规律。如第16题将李贽思想和人文主义思想放在15-16世纪中西方都出现思想解放的时代背景下进行比较分析，第37题以“国民政府军事委员会参事室”对中国抗战面临的国际形势的预测切入，考查了二战前苏美英的外交政策和国际形势。 四、注重思想性，凸显情感教育 试题注重思想性，关注对考生情感、态度价值观的引领，充分体现了历史学科的教育功能。 第28题以20世纪初的译书活动和京师大学堂专业设置为切入点，探讨了在历史转折时期文化教育与社会发展之间的关系，突出了近代中国救亡图存、社会进步的时代主题。第29题以杜邦公司的发展为主线，考查了资本主义经济发展的基本脉络，体现了科技是第一生产力的主题。试题引导考生从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会的