“边学边实验”在物理教学中的应用.doc

“边学边实验”在物理教学中的应用 摘要：“边学边实验”教学法将初中物理（人教版）部分的演示实验、学生分组实验、习题性实验改为边学边实验。增加了学生实际操作练习机会，改变了传统的“教师讲、学生听”的局面，课堂内、外学生都能自觉地去动手、动脑，从而不仅提高了教学质量，同时培养了学生的综合素质，取到了一定的效果。 “边学边实验”教学是在教师的指导下，让全班学生通过自已动手、动脑、动口去获得知识培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程。这种教学形式有利于调动学生的积极性。边学边实验，时间可长可短，灵活机动，与学习新课紧密结合，不一定限制在实验室进行，不需写正规的实验报告，很受学生欢迎，教学效果一般都很好。因而积极创造条件，展开实验教学，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的综合能力将会起到重要作用。 这些年来，经过调查研究了学生学习物理的思想状况，发现在做演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生的学习物理较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在教学过程中，发现演示实验和学生分组实验都存在着一定的弊端，课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自身的学习活动，教学中如果把演示实验改为学生边学边学验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到了物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性，这是初中物理教学的一项重要改革，同时还发现，在学生分组实验中，常出现两种情况：一是学生多仪器少，实验中常出现：“胆大的抢着做，胆小的怕动手，成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的倾向；二是由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识，培养能力的目的。采用“边学边实验”的形式后，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。由于“边学边实验”课不同于学生分组实验，其教学形式如上课一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，（一部分是自制的）“逼”得学生从动手、动脑学容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验，起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。例如在学习“浮力”时，将课本（人教版）176页的教师演示实验改为学生边学边实验，每个桌上发一块形状规则的正方体木块，让学生将本块投入烧杯中，然后将木块按入水中，有意识地让学生感受“浸在水中的物体受到水的向上托力”，这样，对“浮力”的定义就领会更深了，再引导学生做图12—2的实验，并增加了在用弹簧秤称了物体在空气中的重量后，让学生用手向上托物体，观察弹簧秤示数减少的实验，使学生体会到“不仅浮在水面上的物体受到浮力，浸没在水中的物体也受到浮力，对浮力产生原因也容易接受了，同时还领悟到浮力大小可以用弹簧秤直接来测量，就是F浮=G空-G水。这种类型的实验课起到了演示实验和学生分组实验起不到的作用。 要想上好“边学边实验”课，教师课前要有充分的准备： (一)备教案。边学边实验课，不仅双边活动多，且情况多（实验无效，损环仪器等），时间不易掌握。因而须钻研教材，弄懂意义，认真备教案，一般地从以下三人方面考虑： (1)将要求不是很高的演示实验通过适当的改制，可变为学生边学边实验，例如课本上观察平面镜成像实验，可改由课前准备好的：一块小玻璃片、二支小蜡烛、一只打火机、一支刻度尺，实验时，可2人或（3—4）人为一组进行实验的效果好，且学生记忆深刻。又如：活塞式抽水机这节里，可将一只可乐瓶、一粒玻璃球、一段小竹棍、一粒木螺丝稍微加工即可制成活塞式抽水机模型，把瓶口浸在水中，提活塞，水便进入筒内。 (2)将课本上的实验和一些实验习题，改为边学边实验，例如在学习第十四章功的后面安排了“比比谁的功率大”的测功率小实验改为边学边实验。让学生亲自设计，自己动手测量，计算出自己的功率，加深对功率这一概念的理解，对功率的单位也加深印象了，较好地解决了“功率”这教学的难点。 (3)课本上的学生分组实验，虽然验证性的居多，但有的也可改为探索学生边学边实验。有的仪器和操作方法在新课教学中学生已经掌握了，到学生分组实验时就可适当提高教学要求，这有利于知识巩固、思维能力、实验能力的培养。例如初二第十一章第六节“电磁继电器”，采用边学边实验教学，在新课教学中不仅让学生学会了电磁继电器的原理，而且学让学生熟悉和操作电磁继电器。这样，本章后实验习题中就增加了设计安装水位自动报警器等实验内容。采取了“边学边实验”教学，都取得了较好的教学效果。 要想上好这样的实验课，主要采用以下三种方式(1)将边学边实验安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，激发学生的兴趣作用。例如在“长度的测量”中，先让学生用刻度尺测出课本的长、宽、测完后让几个学生报