试析对高等职业教育校企联合办学模式的探讨论文.docVIP

　　试析对高等职业教育校企联合办学模式的探讨论文 论文摘要：学校和企业联合办学解决了双方的需求，文中介绍了校企合作办学的含义以及类型，阐述了高技能型人才对我国经济建设和社会发展的重大意义。探讨走适合教育特点的校企办学之路，总结了校企联合办 论文摘要：学校和企业联合办学解决了双方的需求，文中介绍了校企合作办学的含义以及类型，阐述了高技能型人才对我国经济建设和社会发展的重大意义。探讨走适合教育特点的校企办学之路，总结了校企联合办学的特点及应当引起重视的环节。 论文关键词：校企联合办学；办学类型；存在的问题；解决对策 随着我国现代化进程的稳步发展，各行各业需要大量多层次、多规格，有文化、有专业知识、有技能的劳动者。培养生产、服务、管理一线的高技能应用人才，既是经济发展的需要，也是高等职业教育自身改革与发展的需要。全面建立学校与企业合作办学模式，建立校企间有效的合作机制，培养出符合高技能应用型人才的学生，是高等职业教育发展的必然趋势，是高技能人才培养的必由之路。校企合作的目的是服务社会、提升技能、促进就业。职业院校谋求自身发展、实现与市场接轨的同时，大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量校企合作的意义，一是能最大限度满足企业对技术人才的要求，二是提高学生岗位适应能力，缩短成长周期，三是学校培养与企业挂钩，避免人才培养过程的盲目性，四是解决了束缚教学设备与生产现场应用同步的“瓶颈”。校企联合办学就是坚持学校与企业合作，双向参与，互利互惠，校企双赢的基本原则。以培养学生的综合素质、动手能力和就业竞争能力为目标，充分利用学校与企业间不同的教育环境和教育资源。采取课堂教育——偏重基础理论，参加实践——注重动手能力，将两者有机结合的方式。高职院校的定位是学生既懂得理论知识，又有很强的动手能力，具有全面素质与创新能力应用型学生。 一、校企联合办学的几种主要模式 自20世纪80年代中后期以来，校企合作办教育的模式逐渐引入我国。尤其是高等职业教育在不断借鉴国外合作办学经验的基础上，开展了多种多样、有中国特点的尝试，并衍生出了不同的形式，取得了初步成果。主要有“2+1”式、“订单”式、“工学交替”式等几种类型。 1.“2+1”模式 这是我国高等职业院校普遍采用的模式，其含义就是学生用两年的时间，在学校掌握一定的基础理论知识和职业技能，再用一年的时间，到企业接受以培养职业能力为核心的现场教育和顶岗综合训练。黑龙江建筑职业技术学院主要采用这种职教方式，为高等职业教育闯出一条可持续发展的新路子。黑龙江建职院是国家级“示范性职业技术学院”，为其他职业学校提供培养技能型人才的经验。然而，“2+1”不仅仅是两年与一年的简单叠加，重点强调的是对学生综合素质、动手能力、解决实际问题能力的培养。 2.“订单”模式 这是由用人单位提出人才需求标准、数量与培养期限，由高职院校按照校企协议的约定，再进行人才培养的办学模式。其最大特点是：用人企业根据自己的需求先下“订单”，学校根据“订单”的要求培养学生，学习期满后再将合格的学生输送到企业。这种模式是一种定向培养，对就业渠道而言，这是一种最为直接的模式。是一种为用人单位定向培养的方式。 3.“工学交替”模式 这种模式是将一年分为多个时期，不同时期从事理论学习和到企业单位顶岗实践。不同学科，可以有不同的理论学习时期和工作时期。学生在学校理论学习和到企业实践相互交替，学用紧密结合的办学模式。其最大特点是，学生先到企业实践，了解生产流程和生产过程，然后再回到学校进行理论学习；或先在校理论学习，然后再到企业实践。学校和企业各完成育人的一半过程，学生具有双重身份，在校学习理论时是学生，在企业实践时是企业员工。这种模式，重点突出了实践在学习中的重要环节，因而在企业实习、实训的时间比较长。一般来说，这种学习模式适合于对技术性要求较高的行业，学生需要较长时间的实习，才能掌握生产实践技术的专长。但该模式有一个问题值得重视和解决，就是由于学生的理论学习和实践交替进行，理论学习有可能被中断或打乱，难以保持知识的连续性和系统性，课程组织困难。 4.其他各具特色的模式 由于各行业的不同特点，很多高职院校结合自身特点，探索适合自身发展的方式方法。我院结合自身的特点，尝试着“基于工作过程的行动导向教学模式”教学方法，其主要过程是将部分课程移至实训教室，边讲、边看、边做，学生也可以走上讲台，谈自己的理解与感受。在学中干，干中学，理论与实际紧密结合，增加教师、学生、设备之间的互动。既增加了学生学习的兴趣，增强了对所学内容的认知度，又锻炼了学生分析