试析高职院校辅导员的角色定位与队伍优化论文.docVIP

　　试析高职院校辅导员的角色定位与队伍优化论文 ［论文摘要］辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人，是大学生的“人生导师”。加强辅导员队伍建设是高职院校加强思想政治教育、提高学生综合素质的组织保证。高职院校要综合学校的培养目标、辅导员的 ［论文摘要］辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人，是大学生的“人生导师”。加强辅导员队伍建设是高职院校加强思想政治教育、提高学生综合素质的组织保证。高职院校要综合学校的培养目标、辅导员的工作性质、形势环境的发展变化等因素，准确定位辅导员的角色，明确辅导员的工作职责，在辅导员选聘、培训、激励、发展等环节建立科学的长效机制，推动辅导员队伍的整体优化。 ［论文关键词］高职院校辅导员角色优化 20世纪90年代以来，我国高职教育发展迅猛，已占据了我国高等教育的“半壁江山”。在这一高职教育快速发展的新时期，教育质量的提升，尤其是高职学生整体素质的提高已成为高职院校自身发展的客观要求和重要任务。而作为高职院校学生思想政治教育和日常管理工作的主要承担者和实施者，高职院校辅导员的素质在很大程度上决定着思想政治教育的效果和学生的整体素质。优化辅导员队伍建设机制，着力建设一支“政治强、业务精、纪律严、作风正”的辅导员队伍是高职院校加强学生工作的一项重要任务。 一、高职院校辅导员的角色定位 （一）高职院校辅导员角色定位存在的主要问题 高职院校在辅导员队伍建设过程中普遍存在着角色定位不清的问题。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》均明确指出：“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”然而，由于辅导员工作内容的复杂性，辅导员的角色定位却往往因各种原因而出现不当迁移。 行政管理人员认为凡是与学生有关的事情都可以交给辅导员去办，学生处、团委、教务处、保卫处等部门都可以向辅导员布置任务；教师认为辅导员处于辅助地位，是教学的配角；学生认为辅导员的工作就是发布文件，管理学生的日常事务；辅导员认为自己是“保姆”和“消防员”，整天忙于琐碎事务。辅导员的角色定位不清，导致其承担了过多的事务性工作，无法做好引导学生成长成才的本职工作，也导致辅导员的管理制度不够完善，在辅导员的选拔、培训、考核、激励和监督等方面没有形成科学合理的体系。 （二）高职院校辅导员角色定位的依据 高职院校应根据形势的变化，围绕高职院校的培养目标和辅导员的工作性质明确辅导员的角色定位。当前，高职院校对辅导员的角色定位应考虑以下三个因素： 1.高职院校的培养目标。高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务、管理一线的高技能人才的使命。为完成这一使命，就需要全面提高学生的综合素质。高职学生的综合素质应包含基本素质（思想素质、道德素质、法纪素质、人文素质、职业素质、身心素质）和基础能力（学习能力、协作能力、实践能力、适应能力、创造能力、就业能力、创业能力）。辅导员通过面对面地对学生进行思想政治教育，对提高学生的综合素质发挥着不可或缺的作用。从这个意义上来说，辅导员是学生成长成才的指导者和引路人，是学生的“人生导师”。 2.辅导员的工作性质。辅导员的工作性质从根本上决定了辅导员队伍的职能。我国的辅导员工作具有政治性、教育性、管理性、服务性等基本性质。政治性是思想政治教育阶级性的体现，要求辅导员通过开展大学生思想政治教育，引导他们把坚持正确的政治方向放在第一位。教育性是由“高等职业院校坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务”所决定的，要求辅导员在工作中融入社会主义核心价值体系教育，全面开展理想信念、职业道德、法制观念、行为规范、人文素质等教育。辅导员工作的管理性要求辅导员对学生的思想政治教育以及日常事务进行管理。辅导员工作的服务性要求他们为学生的学习、发展和生活服务。 3.形势环境的发展变化。随着世界经济全球化和文化多元化的发展，中国社会正在经历着深刻的变革，这些变革也深刻影响着大学生的思维方式、价值观念和行为模式。高职学生不同程度地存在着理想信念模糊、社会责任感不强、团结协作意识较差、心理素质脆弱、学习动力不足、自理能力较差等问题，迫切需要规范化、人性化的管理和全方位的服务。与此同时，高等教育大众化的趋势也给学校管理工作提出了新的挑战，需要在各方面对学生的学习生活加强指导。形势环境的发展变化，促使辅导员的角色在创新与完善中慢慢发生了转变，辅导员的角色从单一政治主导型逐渐向管理型、引导型、服务型方向转变。 （二）高职院校辅导员的基本角色 1.思想道德的教导者。高校辅导员的重要职责就是提高学生的政治思想觉悟，引导学生树立正确的世界观、人生