试论切实关注学习困难生,全面推进和谐新课堂论文.docVIP

　　试论切实关注学习困难生,全面推进和谐新课堂论文 论文关键词：非智力型学困生 学习动机 合作学习 论文摘要：在我区农村初中学生学习两极分化现象十分突出，数学尤为明显。初一就出现大批学困生，到初二、初三更为严重，约占30%——40%，这些学生 论文关键词：非智力型学困生 学习动机 合作学习 论文摘要：在我区农村初中学生学习两极分化现象十分突出，数学尤为明显。初一就出现大批学困生，到初二、初三更为严重，约占30%——40%，这些学生基础差，情绪低落。对学习失去信心。据初步调查，他们绝大多数都属非智力型，并且学困现象还在呈上升趋势，为了人人学必须的数学、为了学生能做到自信、自强，既能顺利完成学业，又能实现全面发展、主动发展，达到全面提高素质、全面推进和谐新课堂的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，近年来我对本课题作了一些初步的探索和实践，并形成此文。 一、非智力型学困生的界定 所谓学困生，一般是指那些在知识、技能、能力、态度、品格、方法与体质等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的措施给予补偿和矫治的学生。学困生具有相对性、暂时性、可变性。可分为发现问题困难、提出问题困难、分析问题困难、解决问题困难。。 二、非智力型学困生的成因分析 1、缺乏学习动机导致学习困难 学生的学习动机受多方面的因素的影响，主要有如下两种情况：第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的“要求”、“恳求”下才来学习的。第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很“茫然”的样子，学习起来困难重重。学习动机差是学困生中普遍存在的问题，思想的懒惰必然导致行动上的懒惰。在数学学习中，就有部分学生，在做数学题时不会做甚至连题目也懒得看一下，愣在那里，或是低着头趴在桌子上，就是不愿意动动手指拿起笔写一写或者问问老师和同学。 2、缺乏学习的持久性、习惯差导致学习困难。 他们中的一部分人学习毅力差，习惯于“走马观花”式的学习方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主动寻找致错原因，因此常常重复犯错误。 3、对数学学习感到枯燥无味、缺乏兴趣导致学习困难。 这些学生对学习数学处在厌烦、焦躁的抑制状态，学习无劲头造成厌学情绪，很少有兴奋和较高的学习数学的积极性。 4、基础知识，基本技能不扎实，学习能力差导致学习困难。 三、非智力型学困生的转化策略 正确的育人观念是转化数学学习困难生学习动机的思想基础，主体的积极参与是全面转化的灵魂，落实灵活动多样的转化措施，是实现转化的基本途径。 1、培养学习动机，体验成功的乐趣 数学学习动机的培养是数学教师教学有机组成部分。首先是学习目的的教育，通过引导，让学生对数学产生学习动机，形成以掌握知识为目标，培养克服困难，永不言败的意志。其次是要培养学生的学习数学的兴趣，学习兴趣是学习动机的重要心理成分。我们可以通过很多手段来培养学生学习数学的兴趣。让他们在学习中倍感快乐、幸福，从而加倍努力学习获得成功。再次是要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。让他们通过努力体验成功的乐趣 2、强化学习动机，培养进取的个性 亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，中学生往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。分析初中数学学困生在学习数学过程中情感障碍的成因时，感受最深的是师生情感缺陷和学习情境偏差（包括情绪、兴趣、意识倾向等）。从教学环节来看，我们在情感领域的培养和开发上的不足是形成这种心理问题的主要原因。为此，在解决学困生这种心理障碍时，要力求善于运用情感原理，教师首先要尊重、热爱、关心学困生，了解并理解他们，让他们感到有亲切感、信任感、期望感，让他们都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。与学困生建立良好的师生感情，再逐步使学困生对数学的学习产生兴趣，最终达到消除其数学学习过程中情感心理障碍的目的。 3、改变学生的自卑心态，培养学生良好的心理素质。 教师的教学思想和教育观念的改变固然重要，但对“学习有困难的学生”来说，改变由于在学习或其他方面失败而产生的自卑感更为关键，为此，作为启蒙教师之一的数学教师，必须认真细致地做好帮教转化工作，帮助他们克服自卑树立自信心，让他们充分认识自己的智力和智商与其他同学并没有多大的差异，并不比别人笨，而主要是缺乏毅力，缺乏自信，缺乏一种锲而不舍，持之以恒的精神，只要愿学习、肯钻研，不耻下问，发愤图强，一定能够取得和其他同学