试论古诗词教学资源的有效拓展论文.docVIP

　　试论古诗词教学资源的有效拓展论文 论文摘要：基于古诗词在中国传统文化中的重要地位及其在语文课程中只占极小部分的特殊状况。综观当前古诗词课堂教学资源严重匮乏及学生古诗文积累远远低于课标要求的现状，有必要强调拓展古诗词教学资源 论文摘要：基于古诗词在中国传统文化中的重要地位及其在语文课程中只占极小部分的特殊状况。综观当前古诗词课堂教学资源严重匮乏及学生古诗文积累远远低于课标要求的现状，有必要强调拓展古诗词教学资源的重要性，探讨古诗词教学资源有效拓展的策略，从而激发学生热爱古典诗文的情感，提高学生的文化素养和审美情操。 论文关键词：小学；古诗词教学；资源拓展 古诗词是中国千年文化的精髓，短小精练的语言文字蕴涵着无限丰富的内容，而小学语文课程中只精选了其极小的一部分，为了让小学生能更好、更多地接受传统诗歌的浸润，我认为古诗词教学中有必要适度拓展学生学习的空间，让学生在广阔的空间里继承传统，弘扬中华文化，它不仅体现了“大语文”的教学思想，也顺应着时代发展的要求。恰到好处的拓展与延伸能让语文课堂更开放，让学生的语文素养得到更全面的发展! 一、教学资源的拓展要注重相关性 “文章合为时而作，诗歌合为事而发”。诗词常常是作者的经历、思想、情感的外观。因此，我们要学习一首古诗，就要对作者的时代、人生经历、思想感情等“写作背景”有所了解，这有助于我们准确理解古诗的内容及所抒发的情感。当前的小学古诗文课堂教学中，一般都是在导人诗题之后，开始介绍作者及时代背景，但是，大凡都是千篇一律、枯燥无味、甚至是倾盆大雨式的解题。如有位教师讲《题西林壁》，他既讲了苏轼的生卒年月、政治思想，又讲了苏轼被贬、大赦的情况；既介绍了苏轼在散文、诗词、书法、绘画、音乐等方面的杰出成就，又介绍了苏轼和父亲苏洵、弟弟苏辙，以“三苏”著称于文坛的史实。教师说得振振有词，学生却如坠五里云雾。 由于小学生对古诗不如对一般文章熟悉、了解，总有一道无形的隔膜与障碍，因而在教学伊始，首先让学生尽快进入角色，帮助学生集中精力领会诗文的大体意思，这才是最主要的。如果过全过细的介绍作者与时代背景，一是会转移学生的注意力，二是会增加学生感知的难度。正确的方法是教师要选择与该古诗有密切关系的且有助于帮助学生理解诗意的内容作为重点介绍，使学生了解诗的作者及生活的年代。在教学《游子吟》一诗时，为帮助学生进入诗的意境，教师在引导学生朗读古诗时，可做这样的读前介绍：诗人孟郊的一生十分凄苦。他自幼丧失了父亲，是妈妈含辛茹苦把他养育成人。为了生活，他多次辞别母亲，远赴京城，希望能通过科举考试，进人官场。可惜他多次考试落第，直到46岁才考中进士，他在50岁那年才当上今天江苏省的一个小官。这首诗就是孟郊上任后，准备接母亲到自己府上安享晚年时写的。这样做，不仅有助于激发学生学习的兴趣，而且也交给了学生一把进入诗的艺术境界的钥匙。 二、教学资源的拓展要体现情趣性 “情趣”与“意象”是古典诗词的文化“内核”。小学古诗教学重在激发学生的情趣：这里的“情”是指从诗中感悟到的思想感情；“趣”指的是阅读古诗的兴趣。古诗词教学就意在引领学生披文入诗、潜心会文，透过诗词感受作者跳动的脉搏，触摸诗人的灵魂，从而在心中留下一份精神的感动、情感的共鸣。 如教师在执教《惠崇春江晓景》时，绘声绘色地讲述苏东坡与惠崇之间的故事，在执教《赠汪伦》时，声情并茂地讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客的轶事，可充分调动学生学诗的积极性。有位老师在执教张志和的《渔歌子》时，巧妙地创设情境进行的拓展阅读，让学生意犹未尽。 师：和张志和的《渔歌子 相对，他的哥哥张松龄也写了一首词——《和答弟志和渔父歌》(在生充分读后) 师：我来当一回哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。 师读《和答弟志和渔父歌》，生齐读《渔歌子》。 师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：狂风浪起且须还。 生：斜风细雨不须归。 师：且须还哪! 生：不须归呀! 师：弟弟呀，为何不归?(指名说) 生：我迷恋这里的景色。 生：我想多在这里呆一会儿。 生：我厌倦了官场的尔虞我诈，只有在这里我才可以放松。 师：兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪? 生：钓到了优美的景色。 生：钓到了无限的自然风光。 生：钓到了自由与快乐。 生：钓到了清闲与飘逸。 师：明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼!张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子，每天透过这面镜子，想着想着，仿佛自己就是跟一些神仙高人在谈话。我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸