试论基于说课前教师教学品质的再思奋——兼谈常熟市历史教师的专业发展策略论文.docVIP

　　试论基于说课前教师教学品质的再思奋——兼谈常熟市历史教师的专业发展策略论文 论文关键词：说课 教学品质 新思考 教师专业发展 论文摘要：本文从说课切入，于真实的教育情境中发现教育问题，探讨教师专业发展的制约要素和因应策略，提出教师专业发展的核心问题是教师教学品质 论文关键词：说课 教学品质 新思考 教师专业发展 论文摘要：本文从说课切入，于真实的教育情境中发现教育问题，探讨教师专业发展的制约要素和因应策略，提出教师专业发展的核心问题是教师教学品质的改善和提升。文章认为:规范教学是教师教学品质提升的前提;有效教学是教师教学品质提升的标杆;差异教学是教师教学品质提升的关键;创新教学是教师教学品质提升的灵魂。 近期，笔者先后参加了两个重要活动，并担任了活动的评委工作，一是苏州市高中历史教师基本功竞赛，二是常熟市历史教师招聘会。两个活动的一个共同之处就是把说课作为考查教师基本素质的核心项目。活动的总体感觉是教师的说课质量较往年有了显著的提高，但客观地讲，说课中暴露的各种问题仍然不少。尽管说课只是教育实践中的一种活动形式，但从中反映出的问题却在整个教育活动中带有普遍性，成为制约我们教育发展的一个重要因素。因此，对两个活动作一反思，提出一个宏观的因应机制和改进策略，也就显得尤为必要。 一、凝视:直面说课现场，揭示教师教学品质的现实缺憾 1.重就位少到位，说课过程缺乏规范性 教师良好的教学品质中应该有一个“严”字。严即严肃、庄重;严即严谨、填密;严即严格、泼辣。落实到说课上，就是要求教师在说课中，思路清晰、层次分明、逻辑清楚、结构完整，努力提高说课过程的规范性。总结两次说课的情况，我们认为，说课的不规范主要表现有三个方面:其一，不熟悉说课要求，如个别的教师错把说课当上课，错把评委当学生。其二，说课环节严重缺失，如许多教师的说课没有学习设计环节，没有作业设计及反馈环节，更没有注意课型的区别。其三，说课说不到位，如许多教师的说课只说是什么，不说为什么，更没说怎么样。 2.重文本少人本，教学设计缺乏针对性 教师良好的教学品质中应该有一个“实”字。实即真实、客观;实即务实、有效;实即实在、本分。回归到说课上，就是要求教师在说课中，既重视文本知识的梳理，又重视学情生情的研究，努力提高教学设计的针对性。总结两次说课的情况，我们认为，这几方面的情况值得商榷:其一，轻视学情生情的分析，大多数教师，即使分析了生情也会忽视了学情的分析。其二，重教轻学，过多注重教师教的设计，而对学生学的设计大多准备不足。其三，不能正确处理主导和主体的关系，教师主动的教，学生则是被动的学。 3.重共性少个性，教学应对缺乏灵活性 教师良好的教学品质中应该有一个“活”字。活即活泼、热情;活即鲜活、逼真;活即灵活、生动。就说课而言，就是要求教师在说课时，精神饱满，具体情况具体分析，因材施教，努力提高教学应对的灵活性。反思两次说课，我们认为，以下几个方面值得进一步探讨:其一，要考虑到教师自身的素质特点和个性特点，切忌教条主义地选择教学方法。其二，要考虑到学生的发展差异，切忌笼统地提问、作业和学法指导。其三，要因课型的不同，说课环节而有所差异。 4.重内容少内涵，课堂实践缺乏深刻性 教师良好的教学品质中应该有一个“新”字。新即新颖、别致;新即清新、亲切;新即创新、进取。拿说课来说，就是要求教师透过教学现象去寻找教育的内在规律，以科学的理论为教学活动奠基，不断增强课堂实践的深刻性。反思两次说课的情况，我们认为，深刻性方面主要存在着这几个问题:其一，条件性知识缺乏，大多数教师不知道说课常用的教育学和心理学理论。其二，不能把相关理论和教学实际结合，一些教师只会报节目似的炫耀理论。其三，新课程理念理解片面，更谈不上恰当地运用，课堂组织缺乏时代感。 二、透视:聚焦发展瓶颈，点击教师教学品质的本真奥义 1.规范教学是教师良好教学品质凸现的前提 规范教学是指教师在教育规律和教学大纲的指导下，根据业内公认的行之有效的教学范式实施教学。规范教学是基于说课的教师教学品质的客观要求。说课的目的是什么?说课的目的在于论证教学设计的合理性、可行性和有效性，为课堂教学提供理性预设。因此，在说课的过程中，教师必须具备规范、严谨的教学品质。规范教学可以说是应对说课随意性的一味良药，没有规范教学就谈不上教学的有效性，更谈不上教师教学品质的体现和提高。 说课中，规范教学的实施，要求教师追求三种境界。其一，了解规范，实现就位。从内容上而言，说课不仅要说教材、说教法、说流程、说板书，还要有说学生、说学法、说作业、说反馈等环节。从程序上而言，说课的诸环节，不仅要指出是什么，还要分析为什么，更要点明怎么样。其二，把握规范，争取到位。比如说教材环节，不仅要说教学目标和重点难点，还要说地位作用、课型