试论学分制的制度优势与实施保障条件研究论文.docVIP

　　试论学分制的制度优势与实施保障条件研究论文 论文摘要：学分制作为一种教学管理制度，具有独特的制度优势，其前提和基础是选课制，足够数量的高水平师资是实现学分制的条件保障。学生选课局限性和盲目性的消解依赖于本科生导师制。 论文关键词： 论文摘要：学分制作为一种教学管理制度，具有独特的制度优势，其前提和基础是选课制，足够数量的高水平师资是实现学分制的条件保障。学生选课局限性和盲目性的消解依赖于本科生导师制。 论文关键词：学分制；制度优势；高校；高等教育 自20世纪末期以来，随着我国高校办学规模不断扩大，在校人数大幅增加，中国高等教育事业取得了前所未有的发展，高等教育已从过去的“精英教育”转向了“大众化教育”。与此相适应，实施学分制已成为许多高校的一种选择。如何在把握学分制的基本内涵、制度优势、实施保障条件等的基础上，结合中国国情和高校发展的实际情况，建设和完善有中国特色的学分制，已成为高校关注的热点问题。 一、学分制的基本内涵 对于学分制的基本内涵，有各种不同的认识。《国际高等教育百科全书》将学分制解释为“是衡量某一教学过程(通常指一门课程)对完成学位要求所作贡献(作用、地位)的一种管理方法”。《中国大百科全书教育》将学分制解释为“是高校的一种管理制度。它以学分作为计算学生学习量的单位”。《教育管理辞典》将学分制概括为“以学分作为计算学生学习量的单位，以取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度”。《教育大辞典》将学分制解释为“高校的一种教育管理制度。以学生取得的学分数作为衡量其学业完成情况的基本依据，并据以进行有关管理工作。”可见，尽管对学分制的认识存在一定的差别，但这些认识具有明显的共性。在此，我们将学分制概括为：学分制是以选课制为基础，以学分计算学生的学习量，并以取得最低学分衡量学生对某一培养目标在学业上达到毕业标准的教学管理制度。 学分制是一种完整的教学管理制度。从总体上来看，高校要依据学分制的要求编制教学计划，规定学藉管理办法和安排有关教学活动。学分制在教学管理上实行目标管理机制相对宽松，主要以考试来衡量教学结果和进行学籍管理。考试合格就可以取得学分，如果不合格，均可重修重考或另选另考直到及格取得等值学分为止。消除了每学期或一学年对每个学生的学业进行核算，及时处理升级、留级、退学等系列学籍问题。 学分制是从选课制的基础上发展起来的，最突出的特征是允许学生选课修读。在选课过程中，学生可根据自己认为是必要的而且有兴趣的课程选读，允许跨系、跨校选课，允许主、副课程兼选，根据需要也可以自由选择专业，充分体现出学生在学习过程中的个体自主权利。 以学分作为计算学生学习量的单位，学生毕业必须达到最低学分标准。学生修读的课程成绩合格，就可以取得该课程的学分，当学生取得培养目标规定的各类学分和总学分后，即准予毕业，原则上不作修业年限的规定。成绩优秀、聪颖的学生率先修满所规定的学分提前毕业。由于种种原因不能在规定的年限修满学分的学生，可以延长一定的时间毕业。学分制注重学生之间的禀赋、能力、个性、志趣等方面的差异的，尽可能提供差异化的教育——个性化教育，培养出能力不同的毕业生。 学分制的核心是学业的高标准。培养目标所确定的学业标准是任何一个学生所必须达到的基本要求，任何一个高校对所有的学生都一视同仁，没有例外，实际上是一种较高的学业标准和要求。因此，从某种程度上，甚至可以说，学分制的核心是学业的高标准。学分制下学业的高标准，是一种基于学生主动性和差异性以及采取灵活方式的学业高标准。因此，可以说，学分制是比较好地统一了学业高标准和学生差异性、自主性这两个方面的学业管理或配置制度。 总之，学分制并非是方便学籍或学程管理的一种方法，其主功能也不在于激励拔尖，而是在于保持学业高标准下，降低因学制约束过严，以及由各种非智能因素——而造成的学业失败率，提高个人、家庭、学校和社会等方面资源的使用效率。学分制的学业高标准不是一种僵化的高标准，而是一种灵活的、适应学生个体差异的高标准，因而这一学业高标准是完全可行的。学分制能最大限度地适应学生个体差异，表现自由的选修特征，这使得学生在指导性教学计划的指导下，得以根据自己的兴趣、爱好、能力、特长及其它个人因素自主的选择专业、课程、教师、上课时间、修读方式、每学期修读门数等，既可以适当调整学习的内容、速度和方法，又可以设计与优化自己的知识结构。学分制充分体现“以学生为主体，尊重个体差异、注重个性发展”的现代教育理念，具有促进学生个性发展，发挥学生学习主动性和积极性等显著特点，适应了市场经济对高等教育发展的需要。 二、学分制的制度优势分析 学分制作为一种完整的教学管理制度，之所以被国内外的很多高校所采用，是因为其具有独特的制度优势，主要体现在以下方面： (一)体现“以