试论学案的双主教学模式初探论文.docVIP

　　试论学案的双主教学模式初探论文 论文摘要：“学生主体—教师主导”的双主教学模式尊重学生的学习主体地位，让学生在教师的引导和帮助下，释放其学习的主动性、投入性和创造性，得到广大教师的认可，但在实施过程中却出现诸多问题。阐述了 论文摘要：“学生主体—教师主导”的双主教学模式尊重学生的学习主体地位，让学生在教师的引导和帮助下，释放其学习的主动性、投入性和创造性，得到广大教师的认可，但在实施过程中却出现诸多问题。阐述了学案的定义，论证了学案对有效落实双主教学模式的促进作用，并提出了基于学案的双主教学模式的教学流程。 论文关键词：学案；双主教学模式；教学流程 “教学有法，但无定法。”教学活动既有模式又无固定不变的模式，从夸美纽斯在《大教学论》中提出班级授课制度到现在，逐渐形成了“以教师为中心”的传统教学模式、“以学生为中心”的现代教学模式以及“学生主体—教师主导”的双主教学模式。近年来，随着计算机技术和网络技术的发展以及教学实践活动的深入，“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式逐渐获得大家的认同，很多大学试图在课堂教学中运用双主教学模式提高人才培养质量，然而几年来的实践效果并不理想。本文正是基于这样的现实，将学案引入大学课堂，以此为载体，构建教学环境，组织教学活动，有效落实了双主教学模式，取得了良好的教学效果。 一、双主教学模式在课堂教学实施中的现状和原因分析 双主教学模式勾勒了一幅教师精导妙引、学生认真思考、积极发言的课堂场景，然而现实却不尽然。有的教师认为教学内容太多，没时间引导学生，直接把自己当成了主体，把学生当成被动的接受者，在课堂上“满堂灌”。有的老师则“一问三不知”，根本导不起来，最后只能从主导做回了主体，课堂教学一如从前。还有的老师则把学生的主体作用从“学”扩展到整个课堂，上无序的兴奋课，看似热闹，既定的教学目标却没达成。 双主教学模式在课堂教学中出现上述问题的原因是多方面的，但是没有处理好“主导”和“主体”的关系是其中最为直接的原因。事实上，“主导”和“主体”不是一组对立的关系，而是相辅相成的关系。教师引导得越好，学生的学习主动性就越强，主体地位越明显；反之，学生学得越主动，也就证明教师的引导越有效。但是，在应用型本科院校中，学生水平参差不齐，大多数学生已经适应了“满堂灌”的教学方式，自学能力和自我管理的能力有限；从教师的角度而言，几千年流传下来的“权威—依存”的师生关系根深蒂固，使得教师仍然是独角戏的表演者，尽管许多老师在有意识地改变这种现状，但在教学过程中还是时有流露，很难彻底转变过来，出现上述问题也就不足为奇。所以，除了在思想意识上尽快转变外，还必须采取一定的措施来帮助教师做好“主导”，帮助学生做好“主体”。 二、学案是落实双主教学模式的有效载体 使用学案可以帮助教师和学生做好“主导”和“主体”。 1.学案的内涵 学案是建立在教案基础上，针对学生学习而开发的一种学习方案，并在教师和学生共同努力下完成。对于教师而言，学案是教学思想、教学方法的体现，其对教学进程的安排、教学活动的设计皆在学案中有所隐含；对于学生而言，学案是显性的学习支架和隐性的学习策略，它能让学生知道教师的授课目标、意图，了解教学内容的重点难点，掌握一定的学习技巧和思维方法，从而进行有效的学习。 2.学案的组成部分及其作用 学案包括学习目标、学法指导、重难点分析、课前预习及回顾复习、课堂思考的主要问题、课堂练习、小结、课后练习、学习信息反馈等。 学习目标、重难点分析由教师给出，目的是使学生大致了解本次课程需要达成的目标和掌握的内容，做到心中有数。学法指导是由教师给出的学习方法指导或解题思路等，目的是帮助学生自主学习。课前预习及回顾复习是为课堂教学扫清障碍，通常可以把课堂教学需要用到的一些知识以问题或习题的形式组织在其中，由学生自学完成。课堂思考的主要问题是针对具体知识和特定研究内容而构造的具有层次性的问题，能够引导学生一步步深入思考，使课堂讨论围绕既定教学目标循序渐进。如果问题能结合实际并体现知识的实践价值，则更有利于激发和维持学生的兴趣。课堂练习是讨论释疑后的巩固训练，其设计紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平，重在锻炼学生应用知识的能力，比如运用学到的原理解决一个新问题等等。小结是在教师引导下，学生对本次课的总结，比如列出主要的知识点以及知识运用时的注意事项等。课后练习不是作业，而是1～2个指向本课学习内容的探究性问题或是把学习内容与现实生活结合起来的综合性任务，这样使教学从课堂之点辐射到课后之面，加深学生对学科知识的理解。学习信息反馈则是学生对此次学习活动的小结，学生在此总结学习方法，对教和学的活动提出建议，教师由此可以了解学生的想法，使学案成为教师和学生之间的互动桥梁。