试论建构主义学习理论在健美操教学训练中的应用论文.docVIP

　　试论建构主义学习理论在健美操教学训练中的应用论文 论文关键词:建构主义 学习理论 健美操 体育教学 论文摘要:以建构主义学习理论为依据，结合体育专业健美操教学训练特点，就建构主义学习理论在健美操教学训练中的应用进行可行性分析，从树立以“学 论文关键词:建构主义 学习理论 健美操 体育教学 论文摘要:以建构主义学习理论为依据，结合体育专业健美操教学训练特点，就建构主义学习理论在健美操教学训练中的应用进行可行性分析，从树立以“学生为中心”的教学理念，创设“情境”、“协作”、“会话”“意义建构”的教学环境，制定以学自我评价和小组评价的考核体系等汁体育专业健美操教学训练模式进行了优化。 长期以来，我国的教育受行为主义理论的影响，一直沿用传统的“以教师为中心”、“师傅带徒弟”的教学模式，自从1999年召开的第三次全国教育工作会议作出了“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，提出“要实施从培养学生创新精神与实践能力为重点的素质教育”后，作为教育重要组成部分的体育，教学改革呼声日涨。而建构主义学习理论则是20世纪后期诞生并深受人们关注的教育理论，它强调“以学生为中心、教师为主导”、并认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”为学习环境的四大要素。本研究以建构主义学习理论为指导思想，对健美操教学模式进行优化探讨。 1.建构主义学习理论建构主义学习的含义 建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较清楚地说明人类学习过程的认知规律。 建构主义学习理论认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己知识经验的过程。具体来说，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。即通过人际间协作活动而实现的意义建构过程。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”即社会文化背景。要求学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，有利于学习者利用原有的认知结构中的有关经验去理解当前学习的新知识。“协作”贯穿在学习过程的始终。教师和学生以协作方式收集与分析学习资料、提出假设并验证、评价学习成果直至达到意义建构目的。“会话”是协作过程中不可缺少的环节，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习中帮助学生建构意义就是帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 1.2建构主义学习方法 建构主义学习理论提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。此方法要求学生要用探索法、发现法去建构知识的意义，在建构意义过程中主动去收集并分析有关的信息和资料，对学习的问题提出各种假设并努力加以验证，把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物联系起来，并对这种联系加以认真的思考。而要求教师激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，创造条件组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。 2建构主义学习理论应用于健美操教学训练的可行性 2.1现代教育技术为建构主义教学提供了实践平台 以计算机为中心的通信网络、多媒体技术等教育技术在教学中的应用、普及和发展为建构主义教学观—“情境、协作、会话、意义建构”的实现提供了有利技术支持和极为理想的实践环境。建构主义所追求的“情景化”可以由教育技术提供支持，利用先进的教学媒体创设符合教学需要的“情景”，并形成一套完整的理论体系，这将更有效地完成学生主动“建构”知识过程。信息技术的发展、多媒体、超媒体、专家系统、网络通讯技术等现代教育技术基本手段的发展与应用，又为实现建构主义学习理论提供充分的条件。也为建构主义学习环境和意义建构提供了良好的教学资源和环境。随着知识信息化，信息的多样化、大型化，信息交流的复杂化，在先进的建构主义学习理论的指导下，就是应用现代教育技术培养学生的创新思维和创新能力，使学生形成敏锐的观察、丰富的想象、个性知识结构的品质，培养学生掌握信息、分析处理、交流应用的能力，而现代教育技术为学生提供一个有利于观察、思考、比较的信息教学环境，为学生营造一种参与、应用、实践