试论建构主义学习理论对高校体育改革的指导作用论文.docVIP

　　试论建构主义学习理论对高校体育改革的指导作用论文 论文摘要：以“健康第一”和“终身体育’’为指导思想，旨在提高大学生体质为己任的高校体育，建构主义学习理论可以帮助高校体育教师改变传统的教学观念，充分发挥教师和学生主动性，对推进高校体育改革 论文摘要：以“健康第一”和“终身体育’’为指导思想，旨在提高大学生体质为己任的高校体育，建构主义学习理论可以帮助高校体育教师改变传统的教学观念，充分发挥教师和学生主动性，对推进高校体育改革具有一定的指导作用和意义。 论文关键词：建构主义体育改革学习理论 建构主义是行为主义发展到认知主义以后学习理论的进一步发展，被称为“当代教育心理学中的一场革命”。20世纪80年代末至90年代初，我国哲学界开始对认识的“建构”问题进行探讨，随后，建构主义学习理论逐步为中国教育界所认识。体育历来是素质教育的重要内容，2l世纪在素质教育全面实施的过程中，体育教学也将发生根本的变革，它不仅需要传授技能、技术和理论，其目的也不仅在于增强体质，而是把培养高素质的现代人作为目标，促使学校体育教学向学校健身教育发展。本文力图以建构主义理论为指导来探讨、分析高校体育改革中的教师、学生、以及体育课程及其相互关系，必将对高校体育改革产生重要的指导意义 1建构主义学习理论的基本观点 建构主义认为，知识不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建立起来的。其基本观点：(1)认识是在认知主体(学习者1与客观环境(社会文化情景和自然环境的相互作用中形成的。(2)认识的发展是通过对认知结构的不断进行意义建构中获得的。(3)建构过程的发展是螺旋形上升的。学生在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。也就是说学生知识的获取不是通过教师的讲授获得的，而是学生在一定的社会文化背景和学习情景下，借助他人的帮助．利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习。学生是认知的主体，是意义建构的主动者。教师只起帮助、引导和促进作用。强调“情景”的创设，强调学生与教师、学生与学生之间的“协作”与“会话”，即强调反复交互。因此，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 1．1情景 建构主义认为学生的学习活动是在一定的社会文化背景下进行的，而且，学习过程中的情景必须有利于学生所学的内容的意义建构。 1．2协作 协作是指学习者合作收集与选取学习资源、提出问题、提出设想和进行验证，对资料进行分析探究，发现规律对某些学习成果的评价。建构主义认为在教师的帮助下协作的存在整个学习过程并对学习过程的各个阶段均有重要的作用 1．3会话 建构主义强调学生与教师、学生与学生之间的“会话”与交流，并认为是学习过程中不可缺少的东西。“会话”使每个学生的智慧成为全体所有，“会话”是达到意义建构的重要手段之一。 1．4意义建构 学习者对事物的性质、特征、现象的概括．对事物之间内在联系和规律的归纳。意义建构是整个学习过程的最终目标。 2建构主义学习理论对教师角色转变的指导作用 建构主义强调学生的认知主体作用，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；同时，又不忽视教师的主体作用，认为教师是意义建构的组织者、帮助者、引导者和促进者。建构主义学习理论并没有削弱体育教师的作用，反而更加强了体育教师的重要作用。长期以来，我国的教育受行为主义理论的影响．一直沿用传统的“以教师为中心”、“师傅带徒弟”的教学模式建构主义学习理论要求教师由传统的“教育者”转换为“指导者”．甚至“学习者”的角色。教师的主要任务就是引导学生积极主动的学习与探索活动．充分发挥学生的潜在能力以及丰富信息资源的作用。教师不再是直接传播者，也不是活动的主导者，而是组织者、协作者和学习者。学生个体建构意义的过程不是教师可以控制和主导的，只能在选择教材和锻炼内容上给学生引导，布置好练习场地、器材，服务学生，保证其活动的安全性。达到教学效果的质与量的高水平。 3建构主义学习理论对学生学习观转变的指导作用 老实说．中国传统课堂基本上是一个克隆知识的场所，学生成为被动接受知识的容器，不是被当作“人”来培养，而是被当作“人力”来“生产”。学校教育和课堂教学本质上是相同的，那就是“目中无人”。 激进建构主义者冯-格拉斯费尔德认为，知识的形成只能是在接受者处于积极建构的状态下。虽然“儿童不是小成人”．但学生并不是等待教师描绘的“白板”，他们当然拥有正常的普通经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，即使遇到从来没有接触过的问题，他们往往也可以基于相关经验，依靠其认知能力，形成对问题的某种解释或者推导出