试论强化高校政治理论教育的方法和途径论文.docVIP

　　试论强化高校政治理论教育的方法和途径论文 论文摘要：对于教育来说，具有正确的指导思想和教育方法至关重要。本文重点对教育的方法进行探索，认为建构以学生为主体的双向性、开放性、探索性的教学模式，营造平等和谐的教学氛围，强化实践环节，建 论文摘要：对于教育来说，具有正确的指导思想和教育方法至关重要。本文重点对教育的方法进行探索，认为建构以学生为主体的双向性、开放性、探索性的教学模式，营造平等和谐的教学氛围，强化实践环节，建立科学的课程评估体系，是强化和改进政治理论教育的基本方法和根本途径。 论文关键词：双向交流；平等和谐；实践环节；课程评估 江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出：“一定要有正确的指导思想和教育方法。——如果方法不对或不适当，也会导致适得其反的结果。” 好的方法对于认知和实践活动如同好的工具一样，不仅是不可缺少的，而且必将起到事半功倍的功效。随着我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济的快速发展，我国高校的政治理论教育遇到了许多新情况、新问题，面临着各种严峻的挑战。在这样的复杂环境里，要加强和改进对青年学生的政治理论教育，充分发挥政治理论教育的育人社会功能，必须要改革传统的政治理论教育方法，努力探索和创立适合现代青年学生思想特点的教育方法和教育途径。这既是广大政治理论教育工作者义不容辞的责任，也是加强和改进高校政治理论教育，为社会主义事业培养合格的建设者和接班人的客观要求。 一、建构双向性、开发性、探索性的教学模式 课堂教学是学校政治理论教育的主要环节。长期以来，我国政治理论课的课堂教学一直是实行以教师为主体的教学模式。这种教学模式的特点是一种自上而下、由外而内的单向的、单方面的灌输，把政治理论教育过程完全看成是一种被动的理论灌输和知识传授。 这种教学模式对理论的系统传授固然有它一定的合理性，但是，随着社会的发展和学生思想特点的变化，这种教学方式的弊端日益凸现。主要表现为政治理论课教学严重脱离社会实践，脱离学生思想实际，成为一种空洞的教条式的说教。教师一支粉笔，一本书，满堂灌，一言堂，根本忽视了学生在教学实践中的主体性作用，扼杀了学生学习的积极性、主动性，消磨了学生在学习过程中的参与意识与探讨精神。在这种教学模式下，受教育者和教育者之间不能产生共鸣，受教育者极容易产生排斥情绪和逆反心理，很难使政治理论教育内化为学生的自觉行动，这样必然导致政治理论课教学效果不好、育人功能不佳的结果。 这些情况说明，以教师为主体的单向灌输的传统教学模式已根本不能适应政治理论课教学的需要，必须根据政治理论课程本身的内容和教学对象的特点，建构一种行之有效的与学生学习方法相结合的教学模式，这就是我们所提倡的以学生为主体的双向交流、开放性、探索性的教学模式。 在教学实践中，教育者、受教育者是教学活动的两个基本因素，从教的角度来看，教师是主体，从学的角度来看，学生是主体。但这两个主体不是相互排斥的，而是相互统一的，教是因为学而存在，学是教的目的。因此，学生始终是教学活动的主体和中心，教师的教学内容和教学方法必须适应教学对象的需要，教什么和怎么教都要围绕着有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观这个轴心。 要确立学生在教学过程中的主体性地位，首先要发挥他们的主体性参与意识。教学活动不是教师单方面、单方向的灌输，而是教育者和受教育者双方之间的双向的互动关系。受教育者固然要从教育者那里吸取有益于自身成长的理论和观点，但受教育者对理论和观点的接受不是被动的。在教学内容上，教师要为学生设计科学探索问题的情境，引发学生思考和研究问题，要让学生结合理论学习研究一些现实问题或理论上有争议的问题，有些教学内容应当让学生自己探索并作出结论。在教学方法上，要积极探索有利于学生自由发挥其创造能力和创新精神的各种形式，如专题研究法、辩论法、师生对话法、自学提问法、互教互学法等，这些方法为学生发挥自己的主体性作用创造了有效的空间。在考试方法上，要改变那种“一锤定终身”的方法，采用各种有利于学生发挥主体探索性、创新性能力的形式。如可以采用闭卷和开卷相结合、笔试和口试相结合、理论知识和分析问题的能力相结合以及社会调查等灵活多样的形式。 学生在教学过程中的主体性地位，还体现在学生的学习情趣和学习状态上。学生在学习过程中是否处于主体性状态，直接影响着学生的学习情趣和学习效果。主动性学习状态和被动性学习状态是两种完全不同的学生学习状态。我们并不否认学生在学校接受教育存在着一定的强制性成分，但这并不意味着学生的学习就一定是被动的。虽然课程设置和教学内容不是由学生自己决定的，但这些课程和内容与学生的成长和发展并不矛盾，它们可以内化为学生的内在素质和行动的指导思想。 政治理论课的教学过程，如果只是一味地强调教育者对被教育者的强行灌输，而没