试论形体教师个体良好形象对课程效率的强化影响论文.docVIP

　　试论形体教师个体良好形象对课程效率的强化影响论文 论文摘要：形体教师的一举一动，一言一行无形中都成为了学生学习的楷模。本文主要阐述了形体教师的个体良好形象在形体课堂教学及对学生个人所产生的强化影响。 论文关键词：形体教师；个体形象；面 论文摘要：形体教师的一举一动，一言一行无形中都成为了学生学习的楷模。本文主要阐述了形体教师的个体良好形象在形体课堂教学及对学生个人所产生的强化影响。 论文关键词：形体教师；个体形象；面部；身段；语言 教师形象是教师生活中一个永恒的话题，教师应讲究仪表美，追求道德美，弘扬风貌美，这才能真正地符合德育和美育的双重需要。教师形象美是教师的外在美和内在美的统一。外在美主要是指教师的语言美和仪表美，内在美指教师的道德美和品质美。语言、仪表、道德和品质方面的修养是构成教师形象必不可少的因素，缺少其中任一部分，都会削弱其审美价值。 一、形体教师必须具备的个体形象 人类在追求真善美的同时，教师也要注重追求仪表美。在越来越注重礼仪的现代社会，为人师表也越来越体现在教师的仪表仪态方面。仪表美是指人的仪容、仪表、举止、姿态所体现出来的美。 形体教师仪表美，一般认为是指教师的外貌着装、面部表情、身段、言语以及教学活动中的各种行为举止的修饰和美化。它要求教师在教育教学过程中，以从容稳健的步伐、端正挺拔的站姿、坦诚的目光和亲切的笑容、准确生动的手势等行为举止给学生以精力旺盛、稳重自信的美的感染力。 （一）面部 丰富的面语面语是情感的外显表现形式。同情、谅解、愤怒、厌恶、信任、尊重、喜悦等，都可以用面语表现出来。教师不同的面语，能引起学生相应的心理反应和不同的情绪体验。面语是一个人的文化修养、生活阅历、个性特征、审美能力的综合体现。 眼神又称“目光语”。眼睛是人体最能传递心理信息的部分，它可以反映人的深层心理，表达某些用语言难以表达的极微妙的思想感情。因此，作为形体教师应该用自然、亲切、温和的、鼓励的、热情的目光注视学生；近距离交谈时注视人体的面部的“三角区域”，远距离时，看人体的上半部分。形体教师忌用冷漠、狡黠、傲慢、轻视目光表情。 （二）身段 身段也就是我们平常说的仪表举止。形体教师应该具有健美的体型、得体的服装、高尚的气质和风度。作为教师，在仪容仪表方面一定要遵循：服饰的穿着要体现端庄、素雅、整洁、大方、得体，做到文明着装；容貌的美化修饰要以庄重、淡雅、简洁、适度为主，以符合自身身份和教书育人的职业特征。同时达到仪容仪表美和心灵美的和谐统一，对学生的思想情感和学习方面产生积极地影响和作用。 1、外观形体美。形体教师不同于其它体育专业的教师，必须不断科学地参加形体锻炼，使自己保持体形的和谐美，通过外观形象给学生带来美的印象。只有长期进行锻炼身体，保持健美的体魄，才能使示范动作准确、规范、漂亮。试想，一个体状臃肿、行动迟缓的教师怎能完成一个轻松、漂亮的示范动作，又怎样激发学生的兴趣。因此，保持健美的形体对形体教师来说至关重要。 2、举止行为美。举止是指教师在生活教学中的动作行为。举止大方、姿态优雅是一个人的动态性外观美，是人的自然形体在空间的动态展现。一个人的仪态包括他所有的行为举止：正确的站姿，优美的坐姿，优雅的步姿，恰当的手势和真诚的表情等构成一种和谐的造型美。形体教师在教学活动中，身教重于言教，故教师应以端庄的仪容、稳重的举止、大方的体态，给学生以严肃、稳重、亲切的精神动力，来提高教学效果，引导学生向健康的方面发展。教师要从自己的实际情况出发，在容貌、体态、举止等方面扬长避短，给学生一个美的印象。 3、着装仪表美。形体教师的仪容仪表最直观地反映出教师的精神面貌，体现了教师的审美情趣，同时也展示了教师的审美意识。它通过教师的容貌、着装、饰品、体态等外在形式表现出教师内在的品德修养和精神情趣。 形体教师的着装要整洁大方，既要有利于做示范动作和各项活动，又要体现健美的形体，体现充实、聪慧、才智、精力充沛的内在美和外在美，学生一看，就会产生好的印象。形体教师在课堂上最好着专门的形体训练服。平时的着装也要忌破脏妖艳、过于华丽。不可为了追求漂亮时尚，在穿着打扮上，标新立异、坦胸露背，浓妆艳抹或是衣冠不整、鞋袜不净、蓬头垢面。 4、动作示范美。形体教师在很大程度上是以身教为主。许多技术动作，都是通过教师的示范传授给学生。示范是最常用、有效的一种直观教学手段，它主要是以形象和优美的正确动作来帮助和提高学生明确所要学习动作的技术、结构、要领和方法。它能体现出形体教师的技术、知识、技能、身体素质为一体的职业技能，具有形象性、具体性、直接性、真实性。教学中示范要有目的性、准确性、有效性、合理性，这就要求教师不断提高自身身体素质，使自己的示范动作准确、优美、熟练，以到达提