试论影响小学科学课程“三维目标整合的因素论文.docVIP

　　试论影响小学科学课程“三维目标整合的因素论文 论文摘要：通过对小学科学教师科学素养的分析及对昆明市部分小学的教师和学生的访谈，发现了他们在实施“三维目标”整合过程中的问题，站在课程实施的两个主体教师和学生的角度，对科学知识、科学探究和 论文摘要：通过对小学科学教师科学素养的分析及对昆明市部分小学的教师和学生的访谈，发现了他们在实施“三维目标”整合过程中的问题，站在课程实施的两个主体教师和学生的角度，对科学知识、科学探究和科学情感态度与价值观这三个维度进行了理论分析，归纳出影响小学科学课程“三维目标”实施整合的因素。 论文关键词：小学科学课程“三维目标”整合因素 当代社会呼唤高素质的科技人才，而人才的培养离不开基础教育阵地。小学科学课程在全国的普及，对培养小学生的科学素养提供了平台，同时也给小学科学教师提出了挑战，科学课程的培养目标落到实处就是如何实现“三维目标”的整合。本论文经过初步的调查研究，提出了一些影响小学科学课程“三维目标”整合的因素，具体阐述如下。 1 小学科学课程“三维目标”实施的现状分析 1．1科学教师 在对昆明市各小学教授科学课程的教师进行访谈后，发现大多数小学科学教师都一直从事自然教学十年左右，拥有大专和中师学历的较多(64．2％)，本科学历的较少(16．8％)，还有少数只有高中及以下学历(19．0％)。调查结果显示，只有29．2％的科学教师是理科出身，绝人多数的自然教师均没有自然专业的文凭，于“半路出家”。此外，有65．8％的科学教师受专业训练的时间不足两周。因此，在教授科学课程时，对科学的“三维目标”整合目标的达成难以适应，具体表现在以下几方面。 1．1．1“科学知识”方面 在访谈中，90％以上的小学科学教师认为现在使用的科学教材知识点不好掌握，没有原来的自然教材系统，对一些科学知识必须查找资料才能获得，增加了备课负担，感觉压力很大。 1．1．2“科学探究”方面 很多科学教师不知道如何把探究教学运用在科学教学中，认为让学生自己做实验就行了。对科学探究的理念不清晰，导致教师往往为了完成教学任务，采取限定时间来完成探究活动，并鼓励竞争，错误地认为竞争精神是科学素养的内容之一。 强调按时完成，要求学生跟从教师的步骤来进行，忽视了科学探究的过程常常是一个试误的过程，探究之实质存过程之中。 1．1．3“科学情感、态度和价值”方面 在听课过程中，发现小学科学教师基本都很重视学生的合作、交流精神和情感体验，学生往往被分成固定的4—6人的合作小组，几个小组成员都有明确分工，如：有发言人、操作人、记录员等，但合作学习时，往往只是几个同学占主导地位，其余同学只是听从他们的意见，没有发表自己的见解。教师和学生之问的合作学习不明显，学生大多是在迎合老师的观点，把教师看作是课堂上知识的惟一来源。但教师使用的启发式教学，也能激发学生学习科学的兴趣和激情，对科学的了解仅限于教科书，学生对科学的思维方式没有开发出来。 1.2学习中的学生 学生对科学具有天生的好奇心，教师要学会呵护他们对科学学习的兴趣和自信心，在进行科学探究过程中，让学生通过亲身实践，体会到科学探究的乐趣，获得科学的知识，培养对科学的爱好和理解。 学生仍然保持着对科学的学习兴趣，但由于他们的科学实验大多是验证式的，因此，科学学习的核心探究没有真正落实，学生的主体性没有得到充分发挥，课程的许多资源也没有被利用起来。结果造成学生仍然不知道科学是什么，如何进行科学探究，对结论的重视就忽略了科学学习的过程和方法的重要性。 2影响小学科学课程“三维目标”实施整合的因素 新一轮课程改革所倡导的教学观认为，课程不再是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，而是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到领悟到、思考到的课程)。因此，教帅和学生不是外在于课程的，而是课程的有帆构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。 科学教师应该成为学生学习的指导者、促进者和学习的伙伴，真正体会到科学的本质在于探究，要引领学生一起去发现问题、找到解决问题的方法，让自己也成为科学的探索者。但科学教师仍存在的问题在于，科学教师对科学本质的理解欠缺。 科学课程的培养目标是培养学生的科学素养，也就是要把科学知识和技能、科学方法和过程、科学情感态度和价值观这“三维目标”整合落实到科学课程的实施过程中。教师应把学生引进科学探究的过程，通过具体的科学认识活动让学生梳理科学精神、培养科学态度、掌握科学方法，了解相应程度的科学知识。 科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体