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　　试论成人教育网络课程的激励机制论文 论文摘要：网络学习相对于传统课堂学习而言，具有很多优势，但是网络学习也有其局限性，更需要依靠学习者的主动性和自觉性。建立网络学习的激励机制可以更好地发挥网络学习的优势，这些激励机制包括：愿景激励，兴趣激励、精神激励、物质激励、竞争激励和合作激励。 论文关键词：网络学习；激励；机制 网络学习相对于传统课堂学习来说，具有教学内容丰富，呈现方式多种多样..毕业，图文并茂、声形兼备，更具生动性等特性。网络教学是以学习者为中心，学习者不受时空限制，能充分体现学员的自主性和教学的时代性，网上资源的无限共享性和无冲突性等特点，已经受到越来越多的学习者的欢迎。但是网络学习也有其局限性，具体表现为：缺少辅导教师面对面的评价和监督，学习的完成要靠学习者的自觉性和主动性等等。因此建立网络学习的激励机制是网络课堂能够充分发挥其优势，真正为广大市民的学习提供服务的重要保证。 激励原本是一个心理学的术语，是指激发人的行为的心理过程，其实质是通过把需要、内驱力和目标3个相互影响、相互依存的要素连接起来，使有机体为了满足自身需要，在内驱力的驱动下，去努力达到目标的整个过程。激励机制就是这些有效方法的一个有序集合。网上课堂的建立为创建学习型社区提供了一个基本载体。如何通过这一载体可持续地引导社区居民“时时可学、处处能学、人人皆学”，建立网上课堂的学习激励机制就显得非常重要。 一、愿景激励 愿景是人们心中或头脑中所持有的意象或景象。个人愿景是个体对自己未来发展所持有的意象或景象。当一个个体拥有清晰的个人愿景时，便会有一股强大的力量驱使他去实现这个愿景，这也是自我实现的需要。组织愿景是指当一个组织有了比较一致的共同意象或景象时就可以称之为组织愿景。组织愿景一旦形成就会在组织中形成一股令人深受感召的力量，一种无可言表的凝聚力与向心力，创造出人与人互相关联，融为一体的感觉与体验；这种感觉与体验遍布在整个组织的全部活动之中，贯穿于整个组织活动的始终，并使各种不同的活动融会贯通起来。组织的共同愿景对组织中的个体学习是至关重要的，因为它为个体学习提供了焦点和能量。在缺少愿景的情形下，个体学习充其量只会出现被动的“适应型的学习”。 网络学习环境与传统的课堂学习环境有着明显的区别。课堂学习中有固定的学习时间表，固定的学习环境和固定的人际关系，即使学习者缺乏必要的内部诱因，也能从外部获得相对稳定的学习动机。由于网络学习缺乏课堂学习固定的外在激励因素，学习者的动机主要依靠学习者的个体特质、个人素养来激发与维持，因此更有必要对学习者实施愿景激励。对于网络学习群体而言，个人学习愿景就是提高技能、丰富生活，完善人生。共同愿景则强调团队整体的进步与发展，是建设学习型社区，构建终身教育体系不可或缺的思想基础。 激发个人愿景和共同愿景，可以通过在网上开展学习口号、有奖征集活动等举措来帮助学习者形成个人愿景和共同愿景。参与活动的学习者会认真思考学习的需要和目标，从而在头脑中对自己的学习产生一个比较清晰的景象，逐渐树立起个人学习的愿景和组织学习的共同愿景。学习口号一旦征集成功并在网上公布以后，由于这是学习者自己提出的学习口号，必将会对学习者产生极大的激励作用。此外，还可以通过宣传区域经济发展目标，弘扬区域传统特色文化为实现个人愿景和共同愿景打下必要的思想基础。 愿景激励的主要理论基础是马斯洛与罗杰斯所倡导的人本主义教育思想以及系统论。网络学习中的个人学习能充分体现以人为本的教育思想。网络学习中的个人学习是人本主义在教育领域中最佳实践。网络个人学习能充分体现人的主观能动性与创造力，以生为本的人文精神。网络个人学习强调学生才是学习真正的主人。我们实施愿景激励的最终目的就是要唤起每一个人的自我意识的觉醒与复苏，激发起人之潜能，从而更好地体现以人为本的人文思想与人文精神，从而达到原景激励的作用。 作为现代自然与社会科学的认识论与方法论的系统论，在网络组织学习中起着宏观的指导作用。网络学习中的组织学习，除了人本主义教育思想的理论基础而外，还渗透了系统论的指导思想。系统论告诉我们，任何人和事物都可以归纳在一定的系统之中，从某种意义上，组织学习就是一种典型的系统行为，系统行为的最大功能就是可以在系统内部产生一系列的互动效应、连锁反应，从而有的方矢地推进愿景激励的实施。 二、兴趣激励 兴趣激励是诱发学习者对学习产生兴趣，从而积极主动地去探索、去学习。“兴趣是最好的老师”。每个人对新鲜事物都有好奇心和探究的心理特点。网络学习环境的图、文、音、视等的多媒体性、交互性和娱乐性等特点，具有传统课堂教学所不可比拟的优势。开放的学习机会、丰富的教学内容和富有创意、高效便捷、具有个性化特点的课件和辅导，都能给网络学习者带来全新的体验和极大的兴趣