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　　试论我国研究生教育不公平问题思考论文 论文摘要：在我国总体上教育资源投入偏少的大环境下，研究生教育不公平的问题主要体现在专业与专业之间和各个专业内部的资源分配不公平，尤其是对导师制度的使用不当，直接造成了学术资源分配的不公平， 论文摘要：在我国总体上教育资源投入偏少的大环境下，研究生教育不公平的问题主要体现在专业与专业之间和各个专业内部的资源分配不公平，尤其是对导师制度的使用不当，直接造成了学术资源分配的不公平，致使每个研究生所得的学术资源差异很大。因此，优化研究生招生结构和优化导师遴选与审核制度，这是解决或缓解此问题的最好方法。 论文关键词：研究生教育；不公平；学术资源；导师制度 一、教育公平的界定与发展 有关公平或教育公平问题的提出与探讨由来已久。在西方，最早可追溯至柏拉图时期，之后经历了保守主义、自由主义和激进主义三个阶段，时至今日，学术界对“教育公平”的理解呈现出多样性，由于人们从不同的角度与逻辑层次对其进行理解与探讨，结果是众说纷纭，没有定论。 其实，教育公平的定义和内涵是随着时代的变化而发展的。虽然对教育公平的界定没有统一，但以国际主流的定义为主要依据还是比较合理的。OECD和教科文组织文献中对教育公平的理解主要有几个层次：90年代教育公平是机会公平和性别公平。不同性别的人均有受教育的权利，应该享有同等的机会。2000年以后，教育公平与教育质量相伴生。从关注机会公平到关注结果公平。教育质量的提高靠教育公平的推动实现，教育质量包含受教育的权利、教育公平和教育的适切性。2007年，OECD提出教育公平有两个维度：一是公正，即个人与社会背景不应该成为教育潜能发展的障碍；二是全纳，即要确保全民教育的最低基本标准2009年提出教育公平与教育效率、社会责任相关。政府对教育公平负有责任，要合理地配置教育资源。 综合各家之言，不难得出，无论从哪个层次对教育公平进行论述，都集中于教育权利和受教育机会公平、教育过程公平和教育结果公平，分别对应于起点公平、过程公平和结果公平。 二、我国当代研究生教育方面的不公平问题 1.我国现今研究生教育发展的总体情况 我国从1998年高等教育扩招到2006年5月国务院常务会议决定“适当控制招生增长幅度，相对稳定招生规模”，高教扩招政策的实施接近尾声，我国的研究生教育经历了迅猛的发展；其后，又进行了较为稳步的发展，我国已经成为了一个研究生教育的大国。如2009年，全国招收研究生51.09万人，比上年增加6.45万人，增长14.45%；其中博士生6.19万人，硕士生44.90万人。在学研究生140.49万人，比上年增加12.19万人，增长9.50%；其中博士生24.63万人，硕士生115.86万人。毕业研究生37.13万人，比上年增加2.65万人，增长7.69%；其中博士生4.87万人，硕士生32.26万人。从统计数字，我国的研究生教育规模可见一斑。 2.研究生教育当中的不公平现状与起因 国家在推动高教扩张，促使高等教育大众化，一是为了普及高等教育，提高国民的总体素质；二是促进教育权利或起点的公平，让更多的人有机会接受高等教育。因此，尽管人们常说高等教育扩招致使原本已经不足的教育经费分配不公平，但是，即使有，其不公平也应当不在起点或权利上，而可能在过程或结果上。 笔者认为，国家高等教育扩招，而同时，其投入没有跟上以及师资力量不足等种种原因，确实造成了“研究生本科化”现象，加剧了资源的稀缺性，从而促使资源分配不均衡，前者属于质量方面的问题，与教科文组织和OECD在2000年以后对教育公平的理解相呼应，而后者则属于资源分配的不公平。而另一个引起研究生教育不公平的却是我国对导师制这一优良制度的应用不当现象。并且，后者是更为直接的原因。 （1）扩招对研究生教育不公平现象产生的影响。事实上，西方发达国家研究生教育的规模也曾经大幅度扩张过。如1939年二战爆发时英国只有研究生3021人，1951年增至11327人，1979年增至72489人；从研究生与本科生的比例看，1959年研究生与本科生之比为1∶16，1967年为1∶9，1972年达到1∶6。20世纪80年代以后，发达国家的研究生教育继续保持快速扩展的势头。美国的研究生数量，20世纪70年代增加到90.28万人，80年代发展到150万人，1990年达到210万人。1968年，研究生与大学生人数比例为1∶6.8，1995年为1∶5.9。美、英、日、德、法等国的研究生教育规模均迅速扩大。1991年英国的研究生上升到169073人，1995年达到306242人。 从扩招的速度来看，中国近年来的扩招速度并没有与西方有很大的差异，中国研究生的绝对数量也不逊色于西方国家，但质量上的差距却是显而易见的，如在各个世界