试论我国职业教育改革从“工作本位”到“学生本位”的探索论文.docVIP

　　试论我国职业教育改革从“工作本位”到“学生本位”的探索论文 .. 论文关键词：职业教育 工作本位 学生本位 职业生涯指导 论文摘要：职业教育是我国教育事业的重要组成部分，目前我国职业教育的专业设置的理念被称为“工作本位”STW（School to Work）。由于其着眼点在于职业对人、而不是人对职业的需要，STW理念在实际应用中表现出各种缺陷。本文从职业生涯指导、中介机构桥梁作用和“多元整合”课程三个方面，探索我国职业教育“学生本位”STC（School to Career）理念的构建，把满足工作领域的需求转变为对学生个体生涯发展的关注上。 一、目前中国职业教育的“工作本位”STW理念 根据教育部2010年全国教育事业发展统计公报统计，全国共有高等学校2723所，其中，高职（专科）院校1246所..，比上年增加31所，占高等学校总数的45.8%。成人高等教育本专科共招生208.43万人，比上年增加6.95万人。全国中等职业教育（包括普通中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中等专业学校）共有学校13872所，招生870.42万人，占高中阶段教育招生总数的50.94%；在校生2238.50万人，占高中阶段教育在校生总数的47.78%。从数量上看，职业教育已经几乎占据了中国教育系统的半壁江山，并呈现出良好的发展势头。职业教育作为教育体系中不可或缺的重要组成部分，发挥着其他类型的教育所没有的功能。 中国职业教育已经走过了数个发展阶段：从最初的从传统学科教育中分离；全国职业院校先后开展了校企合作、工学结合、顶岗实习等一系列实践性改革；目前，中国职业教育的目标是顺应市场对人才的需要，围绕专业领域和具体工作情境，强化校内外实践环节，培养应用型技能人才。从研究者的角度来看，当今的这种职教发展理念可以称为STW（School to Work）。顾名思义，STW主要内容是把学校和工作场所的学习联系在一起，在学校的学习主要提高学生学术水平的学习，又可以为未来择业或进一步学习做准备，在工作场所的学习可以使学生以成人职员的身份参与工作，将学校中得到的学术知识应用于实际操作，同时通过真实工作环境下的锻炼，提升学生职业能力，培养学生的责任感，增强团队协作意识，架起学校与工作场所之间的桥梁。 二、中国职业教育“工作本位”STW理念的缺陷 目前，中国职业教育的STW理念中“以就业为导向”的概念可能被片面地理解和偏激的执行。职业教育应以就业为导向，要根据人才市场来定位专业及设置课程，人才培养目标要符合市场要求，“以就业为导向”在这个意义上是正确的。但是，在目前阶段，职业教育的发展表现出来一些负面的思想，将“以就业为导向”的口号抽象为“以就业为本”。有人甚至提出“职业教育的目的就是为了谋求一份工作”。这种“工作本位”的观点是“以就业为导向”思想所天然具有的特质，强调市场需求，强调个体是为社会、为企业服务的，认为职业教育应该根据企业的要求来训练符合企业需要的劳动者，工作是“以就业导向”的唯一目标。“以就业为导向”着眼点是在于职业对人、而不是人对职业的需要。 因此，一些学校和企业在实施STW时发现存在许多问题，受到严峻考验，具体表现在： （一）STW教育模式关注从工作要求出发，整个职业教育体系都是围绕着工作具体岗位要求和企业需求进行设计，导致学生主体地位的缺失。 （二）许多学校的教育内容与工作场所要求的内容之间存在严重脱节，为了改变这种状况，企业也曾积极地参与到教育改革的进程中。但是，鉴于企业的业务性质，绝大多数的企业并不能用实际业务资料来与学校进行合作，不能提供非常重要的工作岗位学习。而且，现代工作场所的工作流程、设备更新速度日益加快，可能前期通过多方论证的工作任务在投入教学阶段时实际已经落伍甚至淘汰，这点在计算机类专业教育中表现犹为明显。 （三）我国职业教育发展的现状而言，由于真实工作场所数量与学生数量比例的巨大差距，往往更多体现出“学校本位”的特点，这种半封闭的办学模式造成了教育成果与企业需求之间不匹配的矛盾。在这种背景下，“就业导向”只能成为我国职业教育发展的阶段选择。 （四）在STW模式中，课程领域的整合主要包括两个部分的内容：整合学校本位学习与工作本位学习、整合学术课程与职业课程。课程内容和结构局限于某一狭隘的岗位技能培训，使学生失去柔性去适应未来工作的需求和变化，并欠缺继续学习的能力。 三、从“工作本位”STW理念到“学生本位”STC理念 职业教育的STC理念（School to Career）从STW（School to Work）改革而来，体现了职教改革的出发点从满足工作领域的需求转变为对学生个体职业生涯发展的关注上。STC理念核心内涵包括：终身职业教育和全民职业教育、关注学生个体发展、加强与企业的合作、多元整合课程