试论提升高职教育管理者素质的路径论文.docVIP

　　试论提升高职教育管理者素质的路径论文 论文摘要：《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出“逐步取消高校实际存在的行政级别和行政化管理模式”，教育管理者素质提升是高职教育永恒的课题。提出了把握一个角色定位，树立两个层面的创新意识 论文摘要：《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出“逐步取消高校实际存在的行政级别和行政化管理模式”，教育管理者素质提升是高职教育永恒的课题。提出了把握一个角色定位，树立两个层面的创新意识，五种路径提升高职教育管理者的能力和水平。 论文关键词：角色；创新意识；素质；高职教育管理者 教高200616号文件对高职教育的特质在四个层面做了明晰的表述，基于“职业本位”的科学定位和专兼结合的“双师型”师资队伍的特质，基于产学合作的人才培养模式和高级技术应用性人才培养目标的特质，基于能力素质与职业素质结合的养成教育模式的特质，基于多元化的办学主体、生源、学制和办学体制的特质。高职教育肩负培养面向生产、建设、管理、服务一线的高技能、高素质技能型的专门人才的重任，那么，实现重任的实施主体是谁？无疑，一批德才兼备的高素质的教育管理队伍是搞好高职教育的重要保证。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，高等学校要“逐步取消实际存在的行政级别和行政化管理模式”。取而代之的管理模式尽管在当前没有定论，项目管理制成了最为关注的焦点，而高校教育管理者也必将成为更加关注的焦点。 一、高职教育管理者的角色定位 角色概念自从被美国社会科学家米德（G·Mead）首次应用于社会学以来，国内外学术文章瀚如烟海。一般认为：角色分为三个阶段：角色占有阶段、角色认知阶段和角色实践阶段。角色占有指个体在社会网络中占据一定的社会地位，拥有相应的社会角色过程；角色认知是个体在角色占有后到角色实践前，个体按照其独特的社会文化类型对与自己所处地位有有关的社会角色规范和角色评价信息进行不断加工和处理，在心里上确定适应社会反映模式的过程；角色实践就是个体把角色认知内容表现为外在行为的过程。因此，我们认为角色，就是指人在特定的社会环境相应的社会地位和社会身份，并遵照一定的社会期望，来履行相应的社会职责的行为。基于此，高职院校教育管理者要做好以下的角色定位。 一方面，对组织来说，教育管理者首先是执行者。学校重大问题的决策，都来自于各处、系。决策前，每个教育管理者建言献策；决策之后，执行者就要不折不扣的执行。学校是一个规律性很强的单位，制度就是规范，无论是领导还是教师，都应该遵规守章，按制度来办事，按照权责统一，如果任何事情都请示领导，看领导的态度，等领导拿主意，这个学校就很难发展，这也是当前高职院校行政管理机制的“症结”。一个好的执行者，会在制度的大环境下，创造性地开展工作，知道如何尊重、如何沟通、如何协调，能在交流和沟通中创造团结和谐的氛围，形成工作合力，促进学院发展。 另一方面，对教师来说，教育管理者是“项目主管”，为教师服务，以自己的人格魅力影响和带动教师投入工作。或许在教师眼里，教育管理者是“官”，但本质上是一个服务者的角色。因此，如何为本部门教师发展创造更多条件和更宽广的平台，把服务的口号变成一种自觉行动，知道教师在想什么、需要什么，提升自己办实事的能力，使自己成为一个有官心无官气的服务者，在自己周围形成强大的凝聚力和影响力氛围，让教师把发展当成每个人不懈的追求。 二、树立两个层面的创新意识 美国著名的管理学家戴尔认为：“真正的管理人员永远是一个创新者。”管理的本质就是创新，不仅体现在制定的规划中，而且体现在执行管理的各项工作任务中。而高职教育的超前性、创造性、科学性、预见性的特点要求教育管理者不断探索新的工作方法。因此，高职教育管理者必须具备创新意识。创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意志、愿望和设想。创新意识是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们创造活动的出发点和内在动力。创新意识由三个方面组成，它可比譬为一个三角形三个边的结构。首先，它的基础是创新欲求，这是三角形底边，是一种心理因素。第二是“创新的社会责任感”，这是三角形上的一个“边”，它是一种道德因素，一种社会意识，它与人的世界观、人生观、价值观直接相联系。在心理上具有创新欲求的基础上，这一道德因素、社会责任、事业要求境界的提高，就使创新意识得以增强。第三是“对创新理论方法的把握。”包括经验的积累。这是三角形的另一边，是一种科学认识的因素，含有增进创新思维能力、本领的含义。因此提高这方面的认知水平，增长这方面的知识，是增强创新意识的又一决定性的环节和途径。上述三个方面的有机结合、互相促进，使创新意识提升，使其结构优化。从而使创新思维由自发转变为自觉，由静态转变为动态。