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　　试论教师人本化管理论文 摘要：学校与教师、领导与教师是互为管理的对象和主体。通过情感沟通、教师参与、教师资源开发和学校文化四个层次构筑教师人本化管理。自主管理是人本化管理的一种选择，其结果无疑会使教师个人得到自我教育 摘要：学校与教师、领导与教师是互为管理的对象和主体。通过情感沟通、教师参与、教师资源开发和学校文化四个层次构筑教师人本化管理。自主管理是人本化管理的一种选择，其结果无疑会使教师个人得到自我教育及自我更新。 关键词：教师 人本化 管理 自主管理 在学校的诸项管理中，教师管理是最根本的管理。对教师管理的认识与实践，也应与时俱进，不断注入新的理念、内容和方法。传统化的教师管理，是上对下的线性单向行为，学校对教师、领导对教师的管理是使动与受动的关系。现代化的教师管理，虽然不排斥使动与受动的关系元素，但大力倡导和践行的是多向多维的“互动”。学校与教师、领导与教师应是互为管理的对象，互为管理的主体，由此才能真正体现人与人之间的平等、民主、和谐，彼此才能互动联动，合力促进教师与学校的可持续发展。 一、 教师人本化的实质 要理解教师人本化管理的实质，首先要把握好几个概念：“人”、“人本”、“人本管理”、“教师人本管理”。 关于“人”。了解“人”应从“人性”切入。有学者综合当代心理学的动机和系统科学的有关研究成果，从系统动力论和人的生活价值与意义的角度，提出一种新的人性假设，即“目标”人假设。其基本观点是：人生活的意义在于不断地实现心中的目标，并不断形成新的目标。在人的心理世界中，存在三种层次目标，即与生存有关的目标，与社会关系有关的目标与自我发展有关的目标，三者之间相互联系、相互作用，构成一个有机的功能整体，即目标结构。就人而言，人有着一种固有的全面实现自身目标并形成新目标的内在动力，人生的价值与意义在于不断实现心中的目标，从而不断促进自我的发展。由此可知，不论是学校领导，还是教师、学生，其个性的自我概念都具有社会性，其自我概念的发展既是学校发展的一个重要方面，也是学校发展的源泉。 关于“人本”。从本质上讲，以人为本实际上是“人本主义”的一个必然要求。随着资本主义生产方式的进步，尤其是20世纪50年代以后，人对企业生产力的贡献越来越大，从而将企业中的人提升到一种比物力资本更为重要的地位上来。于是“人本主义”就逐渐取代了“资本主义”企业中所占的主导地位，以人为本的管理方式也就应运而生。学校管理中的“人本”是在借鉴现代管理中的“人本”概念的基础上建立起来的其核心是视教师和学生为人本身来看待，而张扬其人性，尊重其人格，善待其人为，开发其人智，释放其人能等等，则是以人为根本的最好体现。 关于“人本管理”。人本管理就是以人为本的管理，是确立人在管理过程中的主导地位，继而围绕着调动人的主观性、积极性、创造性，以实现组织目标和促进人的全面发展的一切管理活动。著名管理学家陈怡安教授把人本管理的精髓和最高准则提炼为三句话，即点亮人性的光辉，回归生命的价值，共创繁荣和幸福。其实，这三者是一个整体，在组织管理中，只有做到三者的完整结合，才能较全面地体现人本管理的目标和宗旨。由此，学校人本管理的涵义应包括以下几层：（1）依靠人（教师和学生等）、发展人—— 全新的学校管理概念；（2）开发人的潜力——最重要的学校管理任务；（3）尊重每一个人——学校行为的最高标准；（4）打造高素质的教师队伍——学校发展的基础；（5）凝聚人的合力——学校工作有效运转的重要保证；（6）人的全面发展——学校管理的终极目标。 关于“教师人本管理”。可从两个层面去理解：其一，从教师本体来说，首先在于教师对自身“人”的发现，对人性的自我唤醒，教师把自己视作管理主体，努力改变“受动者”的角色；其积极、主动参与学校管理的过程是“人本化”的一个层面。其二，“人本管理”高度重视“人”的作用，将“人”（教师与学生）的因素放在管理的诸因素之首，因而从教师外部层面来说，“人本化”是外控管理因素（学校、领导、学生、社区、家长）对教师在管理中地位的承认形式和程度。“以人为本”既是现代管理的一种理念，也是管理的手段和目的。“人本化”的教师管理，就是凭借“人本”的手段，实践“人本”理念，实现“人本”目的。 二、 教师人本化管理的层次 人本管理在管理实践中有不同的形态，并且这些形态具有层次性。从教师外部因素来看，教师人本化管理一般分为如下几个层次： 1、情感沟通管理 这是教师人本化管理的最低层次，也是提升管理层次的基础。在这一阶段，学校领导与教师不再是单纯指示或要求的发布者和指示或要求的实施者，领导与教师有了除工作要求以外的其他沟通。虽然教师还没有就工作中的问题与管理者进行决策沟通，但它为决策沟通打下了基础。因此，学校管理者认识研究教师的心理需要、工作动机和发展需求，建立起和谐幸福的心理家园，是激发教师