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　　试论新课程标准下的中学历史教学论文 【摘要】随着教育改革的不断深化,“中学历史新课程标准”(以下称新课程标准)应运而生。在新的教育形势下,中学历史老师如何贯彻执行“新课程标准”,是个亟待解决的问题。笔者认为只有实现了教学理念、教学 【摘要】随着教育改革的不断深化,“中学历史新课程标准”(以下称新课程标准)应运而生。在新的教育形势下,中学历史老师如何贯彻执行“新课程标准”,是个亟待解决的问题。笔者认为只有实现了教学理念、教学方法、教学手段、教学评价的改革,历史新课程才能顺利实施,新课程目标才能得以实现。 【关键词】新课程标准;中学历史教学;特点; 教育理念;教学行为;教学方法;教学效果;评价体系 长期以来,中学历史教学形成了以“教师为中心,教材为中心,双基为中心,考试为中心”的教学模式,严重制约了学生创造性思维的形成和发展。随着教育改革的不断深化,《中学历史新课程标准》应运而生。这场新课程改革决不仅仅是换一套教科书的问题,而是一场教育观念的更新,人才培养模式的变革,是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式、评价方式以及日常教学管理等全方位的变革。在新的教育形势下,中学历史老师如何贯彻执行《中学历史新课程标准》,是个亟待解决的问题。 1 中学历史新课程标准的特点 1.1 强调以人为本:新课标以现代教育理论为指导,以培养学生的人文素养为目标,处处渗透着以人为本的新理念。 (1)课程目标和内容标准体现了以人为本的精神。“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是其目标,在这儿知识不再是独立的直接的目标,而是成了培养能力、培养学习习惯和方法以及进行德育教育的载体。 (2)倡导教学形式和学习方式多样化,体现了以学生为本的精神。“新课程标准”在“教学建议”中倡导教学形式和学习方式的多样化,还学生快乐的学习时光,体现了对学生情感体验的关注。 1.2 注重过程教学:注重过程是新课标的重要理念,是新一轮课程改革的重要指导思想。 (1)注重学生的学习过程。“新课程标准”在“评价建议”中提出,“要对学生学习过程和学习结果进行全程评价”。把学习过程纳入评价体系之中就是为了引起学生对过程的重视。那么,如何评价学生的学习过程呢?“新课程标准”指出,评价要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测评、档案等多种方法,实际操作中应把几种方法结合起来使用,避免以笔试作为主要的甚至是惟一的评价方法。这将引导学生从注重学习结果向注重学习过程与方法转变。 (2)注重教师的教学过程。“新课程标准”中增加了“过程与方法”这一目标,这必将引起教师对过程与方法的高度重视,从而扭转长期形成的忽视过程的倾向,而努力追求科学、完美的教学过程和好的教学效果。 1.3 突出实践性、探究性和社会性 (1)从教与学的方式上看,“新课程标准”指出,历史学科的课程资源十分丰富,开发和利用教材以外的课程资源的活动实际上都是实践性活动。各种课内外活动都是让学生动手动脑去实践、去探究的学习活动,过去那种“听讲+读书”的学习方式不再占主导地位。 (2)从学习评价上看,在“新课程标准”中,教学评价本身是一项开放的、过程性的教学活动,它一方面把各种形式的、实践性和社会性较强的学习活动,作为评价学生学习成绩的一个参数;另一方面又让多层次的人,如教师、家长、同学及学生本人成为评价者,建立学校、家庭、社会三位一体的评价体系。这与传统学习评价相比有很大变化。内容上由检测知识变为检测知识、能力、思想感情、学习过程与方法等综合内容;形式上由单一笔试的形式改为自评法、观察法、活动法、测试法等综合形式;评价者由教师改为家长、教师、学生等多人参与,显然新的评价体系突出了实践性和社会性。 2 转变更新教育理念,改进教学行为 2.1 教学目标应从以学科为本改变为以学生为本。历史教学大纲提出了学科知识、学科技能、思想教育三方面的要求,新课程提出了知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。两者最大的不同是,教学大纲以学科为本,而新课程以学生为本;教学大纲把学习看成是一个结果,而新课程注重学习的过程与方法。历史教学大纲注重掌握历史史实与结论,视野局限于过去和结果。新课程强调历史与现实的联系,吸取历史经验和教训,将历史学习作为学生今后生活、工作的一种需要。历史教学大纲注重培养学科的学习能力,新课程强调感受、观察、体验、参与社会生活和解释一般社会现象的能力。历史教学大纲注重的是思想政治教育,新课程强调培养人文素养和科学精神,把历史教学的社会教育功能与人的发展结合起来。 2.2 教学过程从知识传授、思想灌输改变为学生学习、成长的过程。要落实新课程的教育目标,不但需要改变教师的教学观念,还要改变教学方式和教学行为。在传统的教学工作中,教师