试论校企合作与工学结合的地方性高职院校教学改革论文.docVIP

　　试论校企合作与工学结合的地方性高职院校教学改革论文 .. 论文摘要：校企合作、工学结合是高职教育形成自身类型特色、提高人才培养质量的必由之路。株洲职业技术学院是一所地方性高职院校，在全面推进基于校企合作、工学结合的教学改革过程中，从办学模式、专业和课程开发、教学运行、师资队伍建设、实训基地建设及教学管理等方面进行了积极探索，并取得了初步成效。 论文关键词：地方性高职院校；校企合作；工学结合；教学改革 “校企合作，工学结合”是高职院校培养应用型人才的成功经验，是高职教育形成自身类型特色、提高人才培养质量的必由之路。近年来，校企合作、工学结合已经越来越广泛地受到高职院校的重视，并取得了一系列可喜成绩。然而..，在实践过程中也存在着许多问题，特别是对于地方性高职院校而言，由于缺乏行业和企业背景，校企合作、工学结合的基础相对较为薄弱。目前，全国各地的地方性高职院校占有相当的比重，由于其办学定位和服务面向是为当地经济建设和社会发展输送大量的高素质技能型专门人才，面临的校企合作、工学结合的紧迫性更强，难度相对更大。因此，积极探索基于校企合作、工学结合的地方性高职院校教学改革，对于增强职业教育的吸引力，提高地方性职业院校服务区域内经济社会发展的能力具有重要意义。 株洲职业技术学院是一所由地方政府主办的高职院校，没有行业与企业背景，但学院依托多年的职教办学积淀，积极解放思想、转变观念，始终坚持“校企合作、工学结合、互利共赢”的办学理念，积极推进基于校企合作、工学结合的高职教育教学改革实践，在较短时间内实现了又好又快的发展。 “学校＋公司”的职教办学模式 2007年，株洲职业技术学院与深圳毅俊企业管理咨询有限公司在多年合作办学的基础上，共同投资注册成立了股份制教育集团——华大菁英教育有限公司（以下简称“华大菁英”），该公司通过整合行业、企业、职业院校、政府及社会中的优质资源，形成了强大而专业的开发团队，开发建立了一整套华大菁英职业教育标准（包括职业院校管理标准及相关专业教学标准）；合作院校通过导入华大菁英职业教育标准并按标准实施人才培养（华大菁英参与核心专业课程的教学）；共同培养的合格毕业生由华大菁英负责安排到合作企业群对口就业。该模式的优势在于“六化”：一是合作模式体系化；二是中间组织企业化；三是合作产品专业化；四是运行机制市场化；五是合作管理标准化；六是合作效益最大化。通过实施“学校＋公司”办学模式，学院从原来的“点对点”小订单培养进一步拓展为“点对面”、“面对面”的大订单培养，提高了人才培养的针对性和实效性。 “工作过程导向、职业能力本位”的专业和课程开发模式 学院以“华大菁英”为平台，组建了一支由行业企业技术专家、人力资源专家、课程专家、教改专家、院校骨干教师组成的开发团队，针对专业所面向的行业、企业和岗位群进行市场调研；通过对以工作任务和行动领域为主要内容的职业分析，提炼出典型工作任务和职业行动能力；通过对以学习领域和学习情境为主要内容的课程标准设计，获得工作过程系统化的学习领域课程或课程模块；按照工作过程（六步法：资讯、决策、计划、实施、检查、评估）、技能提升（简单—复杂，低级—高级，基础—综合）、知识学习（基于学生认识规律）三种逻辑有机统一的融合性原则，采用“串行”和“并行”相结合的方式，构建基于工作过程导向的模块化课程体系；制定的专业人才培养方案经过运行试验、评估反馈，实现不断调整、更新和优化。整个开发流程紧紧围绕“职业能力”这一核心进行，形成过程开放、流程封闭的开发环路，周而复始，持续改进。 “基于行动导向、以学生为中心”的教学模式 重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、“头脑风暴”、启发引导等教学方法，引导学生积极思考，乐于实践，提高教学效果。运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率。将职业岗位所需要的职业知识、能力和态度培养贯穿于教学全过程，同时融入大量真实的项目、案例、职业规范和程序，让学生研究现场的实际问题，体验真实的工作情境，执行完整的作业流程，使学生在校期间熟悉工作岗位的工作对象、工作内容、工作手段、劳动组织、工作环境、工作过程，将知识学习、技能提升、能力培养以及素质形成体现在整个教学过程中，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。 “企业历练、‘双师’主体”的师资队伍建设模式 学院以“华大菁英”为平台，会同合作企业群，共同打造一支企业历练、“双师”主体、专兼结合、结构合理、素质优良的教学团队。一方面，广泛组织专业教师积极参与技能教学培训与认