试论美英研究生教育外部质量保障的分析与借鉴论文.docVIP

　　试论美英研究生教育外部质量保障的分析与借鉴论文 论文摘要： 通过对美、英两国研究生教育及其外部质量保障的历史进行梳理发现，英、美两国研究生教育外部质量保障存在一些共同点，但由于两国经济、政治、文化的差异，二者的发展历程、保障目的、保障机构 论文摘要：通过对美、英两国研究生教育及其外部质量保障的历史进行梳理发现，英、美两国研究生教育外部质量保障存在一些共同点，但由于两国经济、政治、文化的差异，二者的发展历程、保障目的、保障机构、质量标准、参加评估的意愿度、评估针对性和外部保障地位有所不同。通过分析比较英、美两国研究生教育外部质量保障的特点，从而为建立和完善我国研究生教育外部质量保障体系提供了一定保障和借鉴：要处理好研究生教育质量的个适性、内适性以及外适性的关系；终结性评估和过程性评估要相结合；政府管理职能从直接性、事务性的管理向间接性、宏观性的管理转变；积极支持和利用非政府性的民间评估机构和组织；建立与国际接轨的研究生教育认证制度；将全面质量管理理论应用到评估过程中。 论文关键词：美国；英国；研究生教育；外部质量保障 当今世界，全球经济日益一体化，科学技术日新月异，国际竞争日趋激烈。无论是经济的竞争还是科技的竞争，最终都归于人才的竞争。处于教育体系最高层次的研究生教育，在人才培养方面具有举足轻重的地位，各国都非常重视。美、英两国在研究生教育质量保障方面是比较有代表性的国家，它们在研究生教育发展的过程中具有一定的相似点，但同时也由于经济、政治、文化等方面的差异形成了各自的特色。我国自1978年恢复研究生招生和1980年建立学位制度以来，研究生教育发展迅速，为我国社会主义建设输送了大量的高级人才。但是，由于研究生数量和规模的持续扩张，国家对高等教育的投入却没有同期增长，与此同时，研究生教育质量保障、监控和评估体系等又没有很好地建立起来，由此引发了一系列教育质量问题。“他山之石，可以攻玉”，比较分析美、英两国研究生质量保障体系，去其糟粕，取其精华，可以弥补我国研究生教育质量保障体系的不足，使其少走弯路。教育质量保障体系包括外部质量保障和内部质量保障两方面，本文仅探讨美、英两国研究生教育的外部质量保障方面，以期为建立和完善我国研究生教育外部质量保障体系提供借鉴，从而促进我国研究生教育的可持续发展。 一、美、英两国研究生教育及其外部质量保障概况 （一）美国研究生教育及其外部质量保障概况 美国的研究生教育建立于19世纪20年代，至二战前得到一定的发展，70年代蓬勃发展并开始注重研究生教育质量评价。19世纪末20世纪初，美国各高校培养研究生的要求不一致、质量参差不齐，引起了社会人士的广泛关注，一些民间组织和地区性的鉴定机构纷纷发起标准制订、评估排序等一系列的质量保障活动。20世纪五六十年代，由于美国研究生教育规模迅速扩大以及研究生学位类型多样化等多种原因引发的教育质量问题再次引起了社会人士的广泛关注，全国掀起了教育改革的浪潮，大学排行规模显著扩大，评价指标更加丰富，开始进行分学科、分专业排名。20世纪80年代，美国的高等教育开始从大众化阶段过渡到普及化阶段，美国政府针对教育质量下降问题采取了一些措施。从1826年哈佛学院为取得学士学位并愿意继续学习的毕业生开设一些高层次的课程算起，美国研究生教育至今已有184年的历史。在模仿德国的研究生培养模式、借鉴英国的学院制的基础上建立起来的与本国环境相适应的美国研究生院制，在发展的过程中取得了瞩目的成绩，享有极高的社会声誉及世界知名度，这与它所采取的研究生教育外部质量保障体系息息相关。 美国研究生教育外部质量保障体系包括三大部分：联邦政府、州政府以及民间机构和组织等组成的社会评价。美国政治上的分权制、经济上的市场经济体制以及文化上的自由主义传统的影响,使得各种类型的院校和专业鉴定制度以及各种由学术团体、专业协会、民间机构、新闻媒体及私人团体所组成的庞大的社会评价,成为美国研究生教育质量评价体系的主体,它们直接参与研究生教育质量的鉴定和评价,从外部对研究生教育质量发挥着极其重要的保障作用。联邦政府则通过立法、财政资助以及对民间鉴定组织和机构的资格认可等形式间接参与研究生教育质量评价。州政府则通过学位审批、与学校合作进行研究生计划评价等积极参与,从而使得美国的研究生教育质量评价体系中各评价主体分工负责、协调配合、彼此制约,为该体系的运行提供了良好的保障。 （二）英国研究生教育及其外部质量保障概况 英国的研究生教育起步较晚，在产生之初受“学术金本位”理念的影响，非常注重研究生教育质量的内适性注：“内适质量”认为应优先考虑学术质量，应按各学科发展的内在逻辑和高等教育自身所固有的规则和权限运行，注重影响教育的因素，立足于未来的基础教育和研究，不注重短期结果，重视追求科学和