试论职业教育课堂教学敏感的表征维度与形态论文.docVIP

　　试论职业教育课堂教学敏感的表征维度与形态论文 .. 论文摘要：课堂教学敏感是职业院校师生在课堂教学中把握教学时机，创设心理互动情境，生成有效教学的自我意识。它是动态生成的，情境的场域性、语言的思想性及声音的感染性是该教学敏感的表征维度，而场景性敏感、反思性敏感和人际性敏感则是该教学敏感的表征形态。 论文关键词：教学敏感；表征维度；表征形态 一、问题的提出 当前的职业院校课堂教学活动有很多不尽如人意的地方，教学目标过多强调理论基础和知识厚度的掌握，教学过程以讲授和习作为主，课堂组织形式机械呆板..，职业性和技术性的氛围欠缺，学生课堂上“非暴力不合作”现象常见，究其原因，固然与教师的教学管理水平等客观性因素有关，但教师的教学敏感（对教学目标、教学角色，师生关系和教学情境的自我意识）等主观性因素也扮演着重要的作用。在教学敏感缺失的课堂教学活动中，教师的“教”和学生的“学”很难有机整合，要么课堂教学冲突不断，致使教师无法开展有效活动；要么课堂情境死气沉沉，学生常常游历于课堂教学内容之外，听课有如坐过山车，缺乏对职业知识的渴求愿望。诸如此类，严重阻碍了职业院校学生“思想性素质、身心性素质、知识性素质、方法性素质、技能性素质、能力性素质”等“六性”素质结构的养成和综合职业能力的形成。既然教学敏感的作用如此重要，那么究竟什么是教学敏感呢？其在职业教育课堂教学活动中又是怎样来表征其影响作用的呢？ 二、职业教育课堂教学敏感的表征维度 教学敏感是教师在课堂教学中审时度势，把握教学时机，创设师生心理互动情境，生成有效教学的自我意识。它是由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分所构成的多维度、多层次的复杂心理现象的内在统一，也是教师对教学知识中“缄默知识”的直觉认知以及对现代教学思想的实践感悟。教师需要教学敏感，这就如同园林设计师需要敏感地把握景物层次，建筑师需要敏感地把握线条，画家需要敏感地把握色彩，药剂师需要敏感地把握药性，诗人需要敏感地把握文字意蕴一样。但职业院校教师的教学敏感却是从教学情境的场域性、教学语言的思想性及教学声音的感染性这三个维度来加以表征的。 （一）教学情境的场域性 场域是布迪厄理论中的一个基本概念。布迪厄（1998）指出“从分析的角度来看，一个场域可以被定义为在各种位置之间存在的客观关系的网络或构架。”教学情境的场域性是指课堂教学环境如同教师和学生共建的心理场域，师生置于其中感知教学情境的变化以及所采取的相应行为。它是经过一种经过教师特殊加工的微观教学环境，置于其中的教师要对课堂中出现的异常情况保持高度敏感，善于把握和领悟瞬息即逝的教学情境，及时转化课堂教学中的不利因素为有利因素，以引发学生积极思考，使他们在情景交融的教学互动中收获感悟，体验知识、放飞心灵、娴熟技能，进而深化对所需学科知识的理解、所求人性修养的关注和所备职业技能的重视。为此，职业院校的教师要结合自己的课堂教学实践，从以下几个方面来建构课堂教学情境的场域性。 一是要整体把控教学要素，努力架构灵性的教学场景。在职业院校的课堂教学活动中，师生双方首先应努力把握好教学情境的主体性要素。不光教师要对学生的课堂学习行为产生及时感应与有效反馈等敏感行为，而且学生也应对教师的教学活动进行有效对接与适时跟进等敏感行动；其次，还应切实关注教学情境的客体性要素。要注意通过教学媒体与教学手段等来灵性和活化教学活动，营造师生互动的教学场域，进而在立体动态化等多维刺激中满足学生多元化的学习需求，最终促使师生之间、生生之间依据教学情境信息独立思考、自主探究和合作交流，进而达成理想的教学效果。 二是要紧密跟进教学目标，切实营造适宜的教学情境。在职业教育的课堂教学活动中，教师要紧密跟进教学目标的要求，切实按照教学目标的要求确定一些有利于师生心灵互动的教学方案、组织设计一些有利于师生心绪飞翔的教学方式、创设一些有利于师生情感升华的实训情境，进而建构一种良性互动、协调发展的教学心理场域，从而在适宜教学氛围的营造中切实提升职业教育课堂教学的有效性。 三是要密切关注教学对象，及时创设和谐的教学环境。在课堂教学中，一是要密切关注学生的一举一动，审时度势，针对学生的差异性来创设合适的教学环境；二是要紧扣学生身心发展的特点，联系实际，宏观统筹，在学生完成具体工作任务的过程中通过形成性评价来优化原有的教学环境，进而在教学环境的创设与优化中不断提升职业教育课堂教学的质量。 总之，教学情境的场域性如同在“情境-教师-学生”三者之间形成良性推进的心理场，它将不断改变学生的认知结构和心理结构，最终启发学生的心智、建构学生良好的心理素养。 （二）语言的思想性 语言的思想性是指教师能洞察言词在教学情境中的精妙表现力与生命力，真切感悟其生命的觉醒与丰富，使课堂