试论语文课堂教学中的“即兴”艺术论文.docVIP

　　试论语文课堂教学中的“即兴”艺术论文 一、什么是“即兴”教学艺术“即兴”本是艺术创作中的一个术语，其含义是对眼前的景物有所感触，临时发生兴致而创作。即兴是瞬间产生的一种思维反应。课堂教学中一节课或一节课中的某一个环节，因故没有（或 一、什么是“即兴”教学艺术 “即兴”本是艺术创作中的一个术语，其含义是对眼前的景物有所感触，临时发生兴致而创作。即兴是瞬间产生的一种思维反应。课堂教学中一节课或一节课中的某一个环节，因故没有（或不能）按原定的教学程序进行授课，由教师随机自由地组织教学，或者是课堂上的即时信息或突发事件创造了一种最佳教育契机，促使教师变通性创造性地实施教育，这便是“即兴”教学艺术。“即兴”教学艺术具体到语文课堂教学中，就是指教师根据课堂上呈现出来的学生求知欲望、自我实现欲望、审美欲望和创新欲望等表现，对课堂上所发生的乃至可能发生的一切，所作出的能动的、机敏的、善解人意的，既在情理之中又在意料之外的一种充满奇思异想的反应，这种反应因势利导，或诱导兴趣，或激发情感，或调集注意，或拓展延伸，从而使教师与学生之间的心理达到沟通、融会、共振状态，最终完成教学任务，提高教学效果，甚至收到预想不到的良好教学效果。 “即兴”教学为什么会有在最短时间内激发学生学习兴趣，让学生兴奋、激动、精神亢奋、思维活跃、感情澎湃，而积极地投入到学习活动中并最终收到良好教学效果的神奇魅力呢？ 这是由“即兴”教学艺术的特点决定的。 1． 教学情境的突发性。 一般说来，课堂教学的内容、目标、重点、难点、教学方法、教学手段以及为实现教学目标而设计的教学步骤乃至细节，都是教师预先酝酿构思，精心组织、运筹、策划好了的，从时间意义上讲，它是一种“过去时”──即已经成为定局了的。唯有其中的“即兴”则是一种“进行时”──它是从课堂突发的，其发展跌宕起伏，不可预知。正因为它的发生、发展与接受处于同时同步，因而使学生兴奋、激动、精神亢奋、思维活跃而积极地投入到教学活动中去。 2． 教师反应的敏捷性。 课堂就像一个小世界，每节课都免不了要发生这样或那样的突发性事件，教师和学生时时都可能受到这样或那样的触动或是干扰。但对于一个有经验的语文教师来说，他能够敏锐的发现偶发事件中的积极因素，通过巧妙的处理，化被动为主动，化平凡为神奇，将一些看似与教学过程毫无关联的成分，有机地组织到课堂教学中来，从而使学生会心一笑，或有所感悟，或产生联想，或得到知识，或受到启迪。总之，学生通过教师对偶发事件的处理，充分感受到教师的教学机智和学养魅力，从而获得积极的情感体验。 教学上的“即兴”艺术既然多显现在突发情境中，因此，它所借助的心理机制往往并不是严谨缜密的逻辑思维，而是简捷跳跃式的直觉思维。这就要求教师在教学过程中必须具备准确、深刻、细致、敏锐的观察能力，通过观察，察觉出突发事件、特殊情境与教学目标之间的偏离度或契合度，冷静沉着，准确判断，控制好自己的情感、行为、表情、言语，抓住有效信息，充分发挥教学机智，及时有效地调控教学过程。 3． 教学方法的灵活性。 著名语言学家吕叔湘先生曾指出：语文教学关键在于一个“活”字。在二十几年的中学语文教学改革中，出现了许多成功的教学法，这些教学法在实践中的效果不尽相同，这不是由于这些教学法本身有多大的高低差别，而在于教师会不会活用，关键在于一个“活”字。真正掌握一种教学法的教师是会随机应变的，他在教室里是生气勃勃的。成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法上还会有一把总钥匙，它的名字叫做“活”，1“即兴”艺术表现在中学语文课堂教学上的主要形态便是“活”──随机应变，机动灵活。 语文教学过程中的“即兴”艺术体现在：教师在处理突发问题时，能够作出灵活反应，给事件以巧妙、完善的处理，从而显示出思维方式的开放性、敏捷性和教学方法的灵活性、多变性。教师在发挥“即兴”艺术时，如在中学语文教学这个特定的范围内运用知识经验，展现个人驾驭课堂的能力和创新能力，力求应变策略巧妙，方法新、时机巧，既因势利导，又能掌握好分寸，做到适度、适时、适情，巧中见奇，奇中见功，从而使教与学双边的动态活动凝聚在一个定向目标上，并成为“活”的整体。 4． 教学内容的扩展性。 课堂上“即兴”教学的内容与该课课题密切相关，但有扩展，往往超出教材的范围，教师往往因教学中的某一契机触发，兴之所至，有感而发，向相关领域或学科延伸。这种“即兴”能开阔学生的知识视野，丰富学生的日常生活经验，触发学生的创造灵感。 二、语文课堂教学中的“即兴”艺术的运用策略 即兴教学可以存在于每一节语文课中，主要运用策略大致可以归纳为如下几条。 1． 借题发挥，因势导入。 当课堂初始遇到突发事件或不利因素时，教师不得已放弃原定导入方案，镇定、理智地针对课堂情绪和学生的情绪，抓住突