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　　试论语文课程改革在现实中的尴尬论文 岳增学 聂金学 王影秋 论文摘要：自语文新课标颁布和新课程实施三年以来，我们既看到了语文教育教学中所张扬的生命活力，也理性地看到了现实环境对新课程实施的严重制 岳增学聂金学王影秋 论文摘要：自语文新课标颁布和新课程实施三年以来，我们既看到了语文教育教学中所张扬的生命活力，也理性地看到了现实环境对新课程实施的严重制约，而课程环境的改变又是一个更加艰难复杂的社会系统工程笔者认为，我们必须让新课程在实践中不断完善并且以足够的热情和勇气来关注课程环境、寻找改革出路，以确保新课程的有效实施。 论文关键词：课程改革语文教学学习方式教学手段人教版初中 一、应试课程环境未作根本改变。语文课程改革遭遇尴尬 当教师的教学思想和教学行为还在沿着传统的轨迹惯性运行时，当应试课程环境未作根本的变革时，新教材这只新鞋子能踏出一条新路吗? 以目前课改区使用最为普遍的人教版九年义务教育七年级语文上册为例，这套教材共设六个单元分为六个主题，第一单元以人生为主题，抒写人生感悟；第二单元仍以人生为主题，侧重于理想和信念；第三单元的主题是感受自然，第四单元的主题是对自然的科学探索，第五单元的主题是体验亲情，第六单元是想像世界。与以往的教材相比，这几个单元都注重了学生个性化的主体体验，凸显了对话、合作、交流的学习方式，强调了语文和社会、生活、自然的联系及学科之间的综合，强调了语文实践和语文学习之间的密切关系，体现了新基础教育对语文课程改革的基本导向。笔者自从参加今年的课改实验后，真切地感受到了现实的语文教育教学远非课标精神标榜的那样浪漫。 其一，应试制度决定了语文教学必须注重应试训练。本次语文课程改革的最大亮点就是对课程目标(全面提高学生语文素养)、语文教育的特点(人文内涵、实践性、汉语言文字特点)进行了新的分析界定并以此为依据提出了自主合作探究的学习方式和努力建设开放而有活力的语文课程的建议，侧重点在于语文综合性学习，强调加强语文学习过程中的实践性，即与其他学科、其他活动或生活世界的联系，但在目前的课程环境制约下，其有效性几乎等于零。 就笔者目前所执教的人教版七年级语文来看，课后的研讨与练习设计得很有特色，突出体现了语文与生活、语文与其他学科的联系，体现了语文教学中的实践性特点。如课文《郭沫若诗两首》后设计了这样一个活动：“观察夜空里的牛郎、织女星，查找有关他们的天文知识，写一篇短文”。在具体的实践过程中，一是课堂任务紧，诗要求背诵，生字必须写得熟练，诗的节奏划分要准，对诗中的意象也要学生在口头与书面表达中重现，对语言进行美读与赏析，教研部门编写的长达四页的同步教辅训练得完成，再加上教师对考点的揣测与训练(应试对教师与学生的评价迫使教师在教学中的关注点就是考点训练)，这些任务仅靠课堂是完不成的。二是课下负担重，语数外史地生政等都有作业，足以让学生晚上加班到深夜，再让学生涉猎课外的内容，甚至让学生到户外的夜空中观察有关牛郎织女星的天象，显然更会加重学生的负担，种种因素的干扰与制约使美好的课程思想有如空中楼阁。 应试成绩对师生的排序，社会、家长对应试成绩评价的认可，使一线语文教师的教学手段基本构成为：讲授知识点与考点+积累阅读写作的应试技能训练+尽量争取课外时间以拓展训练的空间与时间+用调动兼强迫的手段提高学生的配合度、参与度+在时间允许的情况下，根据新课程的要求体现学生的主体性与多元性。 当然，我们不否认在新课程思想的影响下，很多教师力图更多地体现新课程意识，努力拓展语文课堂以加强语文与社会生活和其他学科的联系，体现学生积极参与的主体意识，注意保护并促进学生文化个性的形成与发展，但这种教学个性的发展受课程环境的制约而受到很大的局限，以应试为终极价值追求的训练式教学依然是现实语文教学的主流。 其二，基础教育的现实环境之一是大班额。一所普通学校的班额在六十人左右是很正常的，如果是一所重点中学，班额在六十和九十人之间也很普遍。“合作”、“交流”、“对话”是新课程的主题词，而“合作”、“交流”与“对话”的鲜明特点就是学生本身的积极参与与自我表现，教师对每个学生参与的关注是催生学生参与热情的动力之源，而在现实的语文教学中，合作、交流仅限于教师和“精英”们的对话。新课程所倡导的教学行为和学习方式的确解放了部分学生的思想，使他们热情参与、张扬个性、表现自我，但对于相当一部分差生而言，语言理解能力和表达能力的差距使他们逐渐失去参与的热情和勇气而出现课堂失语，“热闹是他们的，我什么也没有”，有些甚至根本就不想表现自己或有意回避(尽管教师一再鼓励，想方设法找出闪光点进行激励，但班额大学生多，有些赞美过于牵强，绩差生依然感受到真实的冷落与自卑)，加之教师课堂语言的减少，在考试的甄别选拔功能日趋膨胀的今天，这部