试论课堂教学中电影材料的应用论文.docVIP

　　试论课堂教学中电影材料的应用论文 遵循人类认识发展的普遍规律，“历史学习中的认知过程一般是由具体事实的感知，形成历史表象，通过对丰富的历史表象进行思维加工，再形成历史概念等理性知识”①课堂教学中，教师欲使学生感知历史事实材料并 遵循人类认识发展的普遍规律，“历史学习中的认知过程一般是由具体事实的感知，形成历史表象，通过对丰富的历史表象进行思维加工，再形成历史概念等理性知识”①课堂教学中，教师欲使学生感知历史事实材料并形成历史表象，除了应用形象化的语言描述，还需借助形象教学手段，丰富学生的感性认识。在历史课堂教学中所能应用的诸多形象材料中，历史电影“能直观、形象地表现教学内容，声画并茂，视听结合，形象生动，能帮助学生记忆，提高学习效率”②。历史电影可将某段动态的历史过程栩栩如生地重现出来，让学生感受到历史发展的陈迹，形成生动的历史表象，因此，目前历史电影材料较广泛地被应用到历史课堂教学中。但是，由于教师对历史电影的类型、使用形式、操作过程及原则等问题认识模糊，使历史电影的应用效果未能很好地发挥出来，甚至出现了与教学中传授历史知识的真实性、准确性相悖等问题。本文就历史电影材料的应用问题陈一管之见，祈请方家斧正。 一、区别历史电影的类型及特征是教学应用的前提 随着现代信息技术的发展，电影内容可以通过信息压缩复制技术，以一定的文件格式拷贝到激光视盘上，用电脑CD－ROM或VCD机、电视机就可以实现播放，它便于保存、灵活播放以及教学课件编制的剪辑，突破了传统电影放映对课堂教学的诸多局限性。所以，激光视盘电影为广大历史教师所青睐，已成为历史课堂教学中一种重要且常见的教学资源。 历史电影按其内容形式可以分为科教片、实录片（纪录片）、资料片、故事片、非历史电影片等几种形式。 历史科教片主要突出历史教育作用，以明确的教育主题，史论结合，选择翔实的历史形象材料，并结合具体的说明，具有较高的史料价值，教学中可以根据实际需要选用，如《原始社会》、《古罗马》、《都江堰》、《马王堆汉墓》、《长征》、《法国革命》等。 历史实录片（纪录片）以反映某一历史事件的完整过程为主要内容，是对过去真实历史情景的纪录，是形象的原始史料。它形声兼备，可使学生感知到历史的原貌，并在此基础上建立起内涵丰富的历史形象知识结构。所以，这类电影材料真实可信，具有很高的史料价值，它是随现代声像录制技术成熟后形成的，这类史料多为近代、现代史内容，如《为何而战》、《一战实录》、《抗美援朝实录》等。 历史资料片以保存历史形象材料为宗旨，汇集与某一历史主题相关的大量原始资料，包括文字、图片、视频等，每则材料都有比较详尽的说明，其综合性强，材料丰富多样，是历史教师难得的教学形象材料，如《红旗飘飘》、《中华国耻大事记》等。 历史故事片是以某一历史事件为背景，经过一定的艺术加工而创造出的电影艺术作品，如《林则徐》、《大转折》、《三大战役》《开国大典》等。其情节与历史真实过程不一定很相符，也不具备史料价值，但是在教学中对再现历史情景、激发学生的想象力具有很大作用。“历史的想象是不能孤立进行和随意游离的，它最终必须与证据牢固地联在一起”③，所以，历史故事片可以作为引导学生发展历史认识的手段选择使用，但须经过教师的慎重处理。 非历史电影片是无真实确凿的历史背景的，以满足大众化的娱乐需求为目的，任意编造、虚构人物和情节。无严格历史概念的电影片，可以说不是历史电影片，是不可以出现在课堂教学中的，由于它在日常生活中对学生的历史学习构成一定的影响，为了加以区别，我们称其为非历史电影片。 二、认识历史电影应用中所存在的问题是取得良好教学效果的关键 各种历史电影材料都具有自己独特的内容和形式，其教学应用的效果受制于教材内容特征、学生心理特征、教师教学水平等多种教学因素的影响，如果教师没有认真分析各种电影材料的特征和受制因素，将会出现一系列的应用问题。 1．类型不分。在课堂教学中，历史电影材料可以说是教材知识的具体化，一旦应用就成为教师所传授历史知识的一部分，应严格遵循传授历史知识真实、科学的原则。历史电影材料类型不同，其内容也具有不同的性质，教师应区别对待，特别是对历史故事片的应用须特别慎重。如某教师在教学中让学生观看了故事片《开国大典》片段，后来学生在电视上看了历史纪实片开国大典上毛泽东的真实形象时，反而认为这个毛泽东不像“真实的毛泽东”。这种历史形象认识与历史真实形象的错位，对学生历史形象知识结构的建立是不利的。“文艺典型反映的真实，重在塑造；历史典型反映历史的真实，重在实录”④。因为历史故事片对历史人物和历史事件的刻画，已经蕴涵了明显的思想性和艺术性的成分。所以，故事片的塑造与真实的历史事实是有距离的，但历史实录片的内容在客观上是学生建构形象知识体系的基础。 2．操作不当。教师在现