试论项目的学习在大学教学中的应用优势及策略论文.docVIP

　　试论项目的学习在大学教学中的应用优势及策略论文 论文摘要：基于项目的学习是基于新教育理念的探究性学习模式，它能够有效解决大学教学尤其是工科大学学生工程实践能力缺乏的问题。这种探究性学习的开展不仅需要教师和学生的配合，同时也需要学校教学管 论文摘要：基于项目的学习是基于新教育理念的探究性学习模式，它能够有效解决大学教学尤其是工科大学学生工程实践能力缺乏的问题。这种探究性学习的开展不仅需要教师和学生的配合，同时也需要学校教学管理制度的支持。 论文关键词：探究性学习；优势；应用策略 基于项目的学习（Project-Based Learning，PBL）是一种以学科概念和原理为中心，以制作并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种新型的探究性学习模式。这种学习模式的主要特点是以学生为中心，教师为引导，围绕问题编制综合课程，按照提出问题—提出假设—收集资料—论证假设—总结五个阶段，让学生在充分参与和讨论中提出解决问题或处理问题的方案，达到学习新知识、培养新能力的目的。基于项目的学习倡导学生通过实践获得知识和经验的理念，对工科大学增强教学的实践性具有重要的启示。 一、大学教学面临的主要问题及原因 当前，国内大部分高等院校以为企业输送具有创新精神的应用型人才为培养目标。企业要求大学毕业生在走出校门的时候就能够很快适应用人单位的工作，这就要求大学在人才培养目标方面要更加注重培养学生的动手能力，课程设计中要设置大量与实际生产制造相关的工程实践课程。但是，长期以来，传统教育方式对大学根深蒂固的影响导致我国工科大学培养的毕业生仅仅掌握了一定的理论知识，却严重缺乏实际动手能力和工程实践经验，在进入工作岗位后不能很快适应新岗位的要求，导致企业还要重新开展新员工的培训。目前，这个问题已经被广为关注，也进行过相对深入的探讨，单从教学层面来讲，主要有三个方面的原因。 1.大学教学依然以传统教学模式为主导 长期受传统教育理念和教学方式的影响，大学采取的教学模式依然是老师教学生学的课堂授课。这种教学模式以教师为中心，以课堂授课为传递知识的主要手段，学生获取的是经过广泛论证的理论知识和间接经验。由于教师在讲授过程中缺乏必要的自由探究和交流讨论，学生只是借助口口相传获得某一个原理或实验结果，至于原理或实验结果的推演过程则被忽略。而学生的思维训练和学习方法恰恰是在探究原理或公式的过程中形成的，这就导致学生素质出现思维训练不足、动手能力差、合作精神欠缺、创新意识薄弱等不足。 2.实践学习没有得到应有的重视 实践学习是培养学生动手能力、处理问题能力、创新意识的重要途径，但在大部分高校中却没有得到应有的重视。首先表现为实践教学的实施缺乏完备的制度保障，很多实践教学课程因为时间紧或找不到实践合作单位而被挤兑。实践课程的学分偏少、评价体系不完善导致实践课程只是蜻蜓点水，并没有真正提升学生的工程实践能力。其次是基层的教师素质有待提高。目前高校的教师大部分是应试教育下培养的人才，其自身就是从学校到学校，没有接受过系统的实践训练，对实践教学的重要性认识不足，甚至存在轻视和不屑，在教学中也自然而然沿袭传统的教学模式。 3.大学的实践教学缺乏完整性和系统性 虽然很多学校通过校企合作建立稳定的校外实习基地，为学生创造了较多的实践锻炼机会，相对提升了学生的实际动手能力和解决问题能力。但是，这种实践教学距离真正的实践教学体系还存在一定差距，在操作过程中也暴露出一些问题，如提供的实践机会偏少、学生在实践教学中自拟研究课题的能力薄弱、学生参与项目研究的积极性不高、学科课程与实践课程结合度不高、真正被教师吸纳进项目团队的学生偏少等问题。这些问题归根结底是因为实践训练还没有真正成为一个完整的实践体系。 二、基于项目的学习是提升实践创新能力的重要教学形式 从赫尔巴特为代表的以课堂教学、传授知识为特征的传统教学模式到杜威的“做中学”，再到后现代提倡的多中心、多元化的教育理念可以看出，新的教育理念之所以区别于传统教育，一个很重要的特征就是突出了学生在学习过程中的主体地位。学生在亲身体验中建构知识，培养解决问题的能力，是一种探究性学习。基于项目的学习作为新教育理念指导下的学习模式，就是试图实现学生从被动接受到主动学习。与其他传统教学模式相比，其优势主要体现在以下几个方面： 知识观的改变——从传递知识到生成和建构知识。知识是人类在认识、改造世界的实践中所获得的认知和经验的总和。传统的知识观认为知识就是人类文明积累的优秀文化成果和智慧结晶，是间接经验，通过代代相传而得到继承和发扬。在这种知识观的支配下，教学成为知识的搬运、传输和转移的过程，学习成为死记硬背、领受现成结论、记诵标准答案的过程，学习活动机械、被动，学习方式