试论高职学分制的弹性论文.docVIP

　　试论高职学分制的弹性论文 .. 摘要：学分制的本质特征和精髓在于学生有学习的选择性，而这种选择性的大小就是学分制的弹性，目前弹性过小是高职院校学分制改革未能取得明显成效的主要原因。高职院校可以从课程体系的弹性、学习方式的弹性、选择专业的弹性、选择教师的弹性以及学制的弹性等方面着手，积极创造条件，努力拓展学分制的弹性。 关键词：高职教育；学分制；弹性 学分制是以学分作为计算学生学习量的单位，以取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度。学分制的本质特征和精髓在于学生能够自主地选择学习内容(课程)、学习方式、学习进程等，而这种可选择性，就是学分制的弹性。学生的可选择性越大..，学分制的弹性越大，反之弹性越小。学校可提供给学生的选择机会的大小，受到教育体制、教育政策、社会认可程度、学校性质、专业特点、培养目标、师资力量、办学条件、管理水平等各方面条件的限制，也反映了一个学校的教育思想、办学理念和办学实力，可以说是衡量一个学校学分制改革深入与否及成效大小的重要标志。高职院校的学校性质、专业特点和培养目标不同于普通高校，学分制改革起步也较晚，学分制的弹性普遍不大，这在很大程度上影响了学分制的导向功能、调节功能和激励功能。因此，理清学分制弹性的内容及制约因素，针对高职院校的特点探讨学分制弹性的拓展途径，对高职院校深化教育教学改革具有极其重要的意义。 一、课程体系的弹性 学分制起源于“选课制”，课程体系的弹性是学分制的基础和核心。课程体系的弹性是指学校专业教学计划(课程体系)规定及开出的各类课程中学生选择空间的大小。课程体系的弹性主要包括必修课与选修课的比例、课程开出的频率及课程的层次性等。 (一)必修课与选修课的比例 必修课是为了保证专业人才培养的基本规格和质量而开设的学生必须修学的课程，包括文化基础课、主干专业课和实践性教学环节(模块课程)。选修课是学生可以有选择修习的课程，包括限选课和任选课。限选课是指学生在学校提供的选修课范围内，按规定要求选修的，明确专业方向或深化、拓展与专业相关的知识和技能的课程；任选课则是指学生根据个人的兴趣、爱好和实际需要选修的，扩大知识面、提高适应能力、发展潜能的课程。 必修课在课程体系中所占比例越小，课程体系的弹性就越大，反之则课程体系的弹性越小。目前各高职院校实施的学年学分制，是在以必修课为主体的基础上，适当增设选修课来拓展学生的知识面和调动学生的学习积极性。从总体上说，课程体系的弹性普遍很小，主要表现在必修课所占比例过高，一般达70％～90％；选修课中限选课设置不尽科学，且选择余地不大；任选课的比例普遍也较小(一般在5％～10％左右)。适当调整各类课程的比例，增加课程体系的弹性，仍是今后一段时期各高职院校需努力的方向。 (二)课程的层次性 主要指能够开出多少适应不同文化基础、不同发展方向(升学或就业)及不同专业要求的不同层次、类型的课程。目前，各高职院校开设的必修课程和限选课程基本上属于一个层次，不同文化基础和专业要求的学生都必须学习相同的内容并达到相同的要求，无法满足学生个性化发展和学习不同专业知识的要求。 (三)课程开出的频率 课程开设周期越短，学生的可选择性越大，学分制弹性也越大，反之弹性则越小。目前各高职院校这些课程的开设大致上仍与实行学年制时一样，基本上是一年一个开设周期。学生无法根据自己的具体情况自主地选择学习内容和学习进程，更谈不上提前修完课程，这是目前许多高校有学分制而没有弹性学制的主要原因之一。 综上所述，课程体系的弹性过小是目前高职院校学分制改革未能取得预期成效的主要原因。在目前条件下，高职院校主要可从以下几个方面来拓展课程体系的弹性：根据专业特点和社会需求情况，适当减少必修课的数量和权重，增加选修课的数量和权重，努力提高选修课的质量；努力拓展专业面向，挖掘专业内涵，研究和开发不同专业方向及不同专业深度的专业限选课程，通过“成组全选”(按专业方向设置限选课程组，学生只能选修其中的一组)或“分组各选”(在若干组不同的专业课程中各选修一定学分的课程)等方法，拓展高职学分制课程体系的弹性，以满足不同发展方向和就业岗位的学生的需要，这也是高职学分制课程体系的主要特色及客观要求；积极创造条件，逐步实行主要文化基础课程、专业必修课程及专业限选课程的“全天候”开设，这样既可以满足学生个性化学习的要求，又可以为不及格课程的重修创造条件。 高职教育培养目标的定向性、教学内容的应用性和教学方法的实践性，决定了高职课程体系的弹性并不是越大越好，且这种弹性应主要体现在限选课的设置上。因此，高职院校在推进学分制改革时，应充分考虑专业特点(专业的定向性或专业转移的跨度)、社会需求(社会需求的变动性及紧迫性或毕业生的适应性)及自身条件等因素，在科学论证的基础上适时调整和灵活