试论高职教育课程改革的“变与不变”论文.docVIP

　　试论高职教育课程改革的“变与不变”论文 论文摘要： 课程改革是高职教育改革的重心内容。首先在高职院校人才培养目标中的变与不变，包括，各类学校培养的学生最终服务社会是不变的，可变的是以什么方式服务社会；学校培养高素质人才的追求是不变 论文摘要：课程改革是高职教育改革的重心内容。首先在高职院校人才培养目标中的变与不变，包括，各类学校培养的学生最终服务社会是不变的，可变的是以什么方式服务社会；学校培养高素质人才的追求是不变的，可变的是“高素质”的完备性在不同地方、不同层次里、不同时代中的理解是不同的；高职院校以培养面向生产第一线需要的高技能人才为己任的功能是不变的，但它的这种培养作用是可被替代的。其次是课程改革中的变与不变，包括，课程作为教学载体是确定不变的，可变的只是如何设置课程、课程的结构搭配以及课程的实施方式；每个学校总有自己的课程观这是确定的，可变的是每个学校选择什么样的课程观；课程要进行改革是确定的，但课程改革的突破口选择是可变的。 论文关键词：高职教育；课程改革；人才培养目标 在教育改革的过程中，高职院校的教育教学改革始终是一个引人注目的热门话题。由于国家给高职院校的定义、定位都有其特殊性，因此，如何办出真正具有高职高专特色的“普通高等教育”也就成了一个很有意义、很有趣味、很有研究价值，当然也很难谈好的课题。高职高专教育教学改革的一大块重点内容集中在课程改革上，它直接对应于高职高专人才培养目标，与高职高专人才培养目标互动而行。课程改革是高职高专教学改革所要抓的“大纲”。基于现有的研究资料，在高职院校课程改革课题上，我们一直思考的是：高职教育课程改革的“变与不变”问题。我们认为，理清这个问题才能为我们有效地从事高职教育课程改革、探索高职教育的特色服务。 一、高职院校人才培养目标中的变与不变 高职院校人才培养目标的确定是高职院校办学的指导方向，更是高职院校课程改革的前提条件和原则，整个教学改革都必须与这一目标紧密相扣。于是，正确规定和理解好高职院校人才培养目标的内容是从事高职教育首先要做的功课。虽说在国家文件和行业内部都已明确了高职院校人才培养目标的个性，认为：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。因而“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会作出应有的贡献”。然而，无论高职教育怎样有自己的个性，作为教育活动的实践，它必然与其他形式的教育有许多共同、共通之处，在人才培养目标上都以培养服务社会、追求更高素质人才为理想，他们必然都要遵循相同的教育规律，面对共同的经济、社会发展的现实，这就决定了高职院校教育教学改革的基调：围绕着教育规律这个不变的中心，探索高职院校完成培养高素质技能型人才的多种最佳路径，实现理想与现实的统一。在这个探索过程中，我们认为有3个“变与不变”值得一提： 首先，各类学校培养的学生最终都要走向社会这是不变的，可变的是所有走向社会的学生以什么方式服务社会，即不同的学生靠什么去就业这是可变的，不等于说高职院校各个专业培养出来的学生，最终就只是在自己的专业岗位上服务社会一辈子。有资料说明，在市场经济制度下，由于经济主体追求最大的经济利益，不同的行业生产类型不断出新，新陈代谢明显，劳动力作为生产要素对生产活动的选择也是不断在调整的，很难想象一个人一辈子只在同一个职业或岗位上工作。发达国家的劳动力，平均3—5年会更换一次工作。也就是说，尽管学校培养出来的学生最终都走向社会，但学校教育的专业特征并不代表是学生进入社会之后永恒的通道。这说明学校教育中专业特征对学生进入社会之后服务社会的指向性并不是牢固不变的，因而专注于学校专业知识的教育并不见得就是学校高质量办学的体现。那么，学校应教给学生什么呢？我们觉得，既然学生最终都走向社会，而社会又是瞬息万变的，学校就应该教给学生“以不变应万变”的能力，在这个能力中，专业技能只是一部分，不是全部。因而，我们的课程设置，不能仅盯着专业技能的培养，不仅要专业技能，还要有适应社会的其他能力，比如经济常识、法律常识、现代信息技术、优良的沟通能力、优良的职业道德，其中最重要的是一个青年人应有的高尚理想，积极进取、奋发图强的品德，这些东西才是更能为社会接受，更容易适应社会的东西。目前，高职院校在强调个性发展的过程，对这些基本不变的素质要求在教育教学中难以得到保证，将会制约其自身的发展。 其次，学校努力培养高素质人才的追求是不变的，学生通过学校教育肯定能掌握一定的技能提高自身素质，这一点也是可以肯定的，可变的是“高素质”的完备性，它在不同地方、不同层次里、不同时