试论高职班主任工作的特点与方法论文.docVIP

　　试论高职班主任工作的特点与方法论文 论文摘要：高职班主任作为高等学校教师队伍的重要组成，承担专业教育、班级日常管理、学生思想政治教育、学生职业发展规划等工作，对于我国高职教育可持续发展和高职学生健康成长有着极其重要的作用。 论文摘要：高职班主任作为高等学校教师队伍的重要组成，承担专业教育、班级日常管理、学生思想政治教育、学生职业发展规划等工作，对于我国高职教育可持续发展和高职学生健康成长有着极其重要的作用。 论文关键词：高职；班主任；特点；方法 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要大力发展职业教育，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也要求促进区域高等职业教育合理发展，建设集约化高水平职业教育基地，把广东建设成为我国南方重要的职业教育基地。在国家大力发展职业教育，尤其是高等职业教育的背景下，创造性地发挥高职班主任的作用对于我国高等职业教育健康、可持续发展有着极其重要的作用。 一、高职班主任工作的内涵和特点 1998年《高等教育法》规定：“高等职业学校是指大学、独立设置的学院、高等专科学校，其中包括职业技术学院和成人专科学校。”可见，高等职业技术学院（以下简称高职）作为我国高等职业学校的一种类型，是我国高等教育的重要组成部分，是我国高等教育的主体之一，是国家实施高等职业教育的机构和场所。 班主任制度是伴随着现代学制的诞生而出现的。“班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。”就高职班主任的工作性质而言，其与普通高等大学班主任相比既有相同，又有差异。这种差异主要是与高职、普通高等大学两种类型学校的办学性质、办学宗旨、办学目标的不同紧密结合的。从办学宗旨上看，“高等职业教育是指在完成高中阶段教育的基础上，围绕相应职业岗位群所要求的知识和能力组织教学，使学生毕业后能立即顶岗工作的教育。”从培养目标上看，高职以培养应用型、技能型人才为办学宗旨和目标，着力培养生产、管理、服务第一线具有综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才，而普通高等大学则着力于培养学术型人才。 因此，可以将高职班主任的工作性质定义为：在高等职业技术学院中承担专业教育、班级日常管理、学生思想政治教育、学生职业发展规划等工作。可见，作为高等学校教师队伍的重要组成部分，高职班主任身兼数职，扮演着不同的角色，对高职学生成才成长、健康发展有着极其重要的作用。 二、高职学生的特点 高职学生与高职班主任作为高职学校教育中的共同主体，在高职教育教学活动中居于非常重要的位置，兼具正反两方面特点。 1.年纪轻，接受新鲜事物的能力快 高职学生的年龄普遍较小，大多集中在18～20岁左右，从生理来看身体正处于基本发育完全的阶段，接受各种新鲜事物的能力十分强，可塑性非常强。这从高职学生对于电脑和网络技术的喜好、偏爱上可以略见一斑。 2.自主意识增强 经历了高中阶段的家长贴身教育和高中的封闭或者半封闭训练，很多高职学生在进入学校后自主意识和自主能力都得到了极大的释放和提高，他们普遍都希望自己的事情能够自己做主，对班级事务、业余生活充满了兴趣和探索精神。 3.来源复杂，知识水平不均衡 从目前我国高职招生的现实情况来看，高职学生的生源情况较复杂，呈现出多样化的情况，大致包括普高生、三校生、预科生等入学途径，他们普遍对学习的积极性不高，入学时文化基础相对薄弱，在已有的知识程度上参差不齐，知识水平不均衡。 同时，高职院校应用型人才培养的办学目标也导致在学生入学之后的教学过程中，理论学习很大程度上得不到学生应有的重视。学生来源复杂，知识水平不均衡，诸多方面的原因都导致高职理论教学中多方面问题的存在。 4.心理状况不稳定，心理健康程度堪忧 高职学生中的大部分人长期在入学之前的原班级群体中处于边缘化的位置，作为一个社会人，马斯洛发展心理学当中的许多需要和要求在他们身上并没有得到认可和满足，这对他们的心理健康带来极大的威胁和隐患，不少高职学生在心理状态上不稳定，心理健康程度堪忧。许多调查表明，高职学生的自卑心理、成长受挫阴影下导致的逆反性行为、学习转型后的不适应现象等，最后发展成为学生健康成长的心理障碍和学习障碍。高职学生中普遍存在的心理问题表现为： （1）缺乏归属感，逆反心态严重。这类学生由于处于集体中边缘化的位置，长期不被关注和认可，这导致很多学生形成了较为偏激和片面的性格，对人对事多从怀疑、批判和否定的立场和观点出发，不合群，容易产生抵触、对抗心理，严重的甚至产生反社会的不良倾向。 （2）缺乏自信心，自卑心态严重。这类学生由于学习成绩不好，长