语文教学中影响学习主体接受的原因分析及策略研究论文.docVIP

　　语文教学中影响学习主体接受的原因分析及策略研究论文 摘要：语文教学因耗时长、效率低而饱受责难。本文主要从对语文教学中影响学习主体接受的内在原因和外在因素的分析中研究如何做到语文教学过程中学习主体接受的最优化，贯彻有效教学理念，以促进学习主体的发 摘要：语文教学因耗时长、效率低而饱受责难。本文主要从对语文教学中影响学习主体接受的内在原因和外在因素的分析中研究如何做到语文教学过程中学习主体接受的最优化，贯彻有效教学理念，以促进学习主体的发展，提高语文教学的质量。 关键词：有效 学习主体 传授 接受 最优化 语文教学因耗时长、效率低而饱受责难。语文教师们在教学中付出了大量的劳动，在学生身上却得不到应有的回报。学生经过十多年的语文实践，却还有相当多的一部分学生口不能言、笔不能写，语文能力低下。这不争的是事实成为语文教学者心中难以言说的痛。究其实质则是教学的高投入与学生接受的低成效之间的矛盾。在教学中我们所全力追求的是学生能在教学过程中完全接受我们所传授的知识，并转化为相应的能力。但让我们感到困惑的是：这些知识只是被学生部分地接受，有些学生甚至根本拒绝接受。在倡导有效教学理念的今天，这不能不说是一种遗憾。这使得我们有必要研究教学过程中学习主体接受的活动过程，以提高语文教学的成效。 一、学习主体接受过程分析 什么是教学过程的主体接受？在教学中，学习的主体是学生，学习主体的接受就是学生对教师传授的各种知识信息所进行的选择、理解、整合和内化。学生的这一接受，离不开老师的传授过程和他们自身的接受过程。就这两个过程来说，传授过程由传授者、传授内容、传授媒介、传授环境和接受者五个要素所构成；接受过程由接受者、接受客体、接受媒介、接受环境和传授者五个要素所构成。 传授过程与接受过程是有机的结合在一起的。在传授过程中，其核心是教师通过各种媒介准确地把知识信息传输给学生。在接受过程中，其核心是学生对教师传授的知识信息进行合理的选择、理解、整合和内化。其中，在选择阶段、接受主体要依据自身的接受特性，在一定期望价值目标的作用下，把那些与自己的“期待视野”相一致、相吻合的知识信息摄取出来；在理解阶段，接受主体要按照一定的思维方式和方法，将已摄取出来的知识信息引入其“认识场”，并在认识场中对其做出合乎目的解码和复制，已形成动态信息集合；在整合阶段，接受主体要对知识信息进行思维再加工，经过再加工使之与自己原有的知识结构进行对接，已达到对其认知结构中的知识要素尽心重新构建；在内化阶段，接受主体要在整合的基础上，将知识信息本身所蕴含的合理性和真善美，积淀在自己的主体意识中，以使自己的知识结构得到强化，自身的素质得到提高。 二、在语文教学中影响学习主体接受的因素 通过以上过程分析，我们知道学生在教学过程中的接受是受到各种因素影响和制约的。而在语文教学中，这些因素可概括为学生内部因素和教师外部因素。 先说学生内部因素，具体包括以下几点： 第一、学生的内在需要影响到接受的效果。在语文教学中，教师传授的知识信息是否被学生所接受，这与学生对这一知识信息是否需要密切相关。“没有需要就没有主动地接受活动的发生”。内在需要将作为一种内在的驱动力，调节主体自身的接受状态，形成对客体知识信息接受的欲求倾向，即接受动机。而接受动机又能激活主体的思维，引起接受活动的发生。内在需要还决定着主体接受目标和方向。因为主体有什么需要就将按什么样的目标和需要进行接受。当教师所传授的知识信息与主体需要和目标方向不一致时，主体就会产生拒绝接受的心像。内在需要还往往与外在诱因相联系。当教师所传授的知识信息对主体具有巨大的诱因时，会引起主体的情感反应，从而形成驱动力，使主体通过自我调节而主动接受，从而使教学走向有效。语文教学效率低下的一个很大原因就是忽略了学生的内在需求，按部就班的教学程式难以让学生体会成功的快乐，字词章句的分析又扼杀了学习的兴趣。 第二、学生的“前理解结构”和理解能力影响到接受的质量。学生在接受教师传授的知识信息时，总是要先理解其知识信息。而学生对其知识信息的理解，又总是要根据他们的“前知识结构”来进行。所谓的“前理解结构”，是指学生原有认识框架结构，从语文学科的角度来说，该结构由学生预先有的文化习惯、知识积淀、思维定式三个部分所组成，对不同的学生来说，他们在这三个组成部分及其运行状态上的不同，使得他们的理解程度和水平也就不同，因而他们接受什么，如何接受以及接受的结果等也就有差异。比如在教学《我与地坛》时，文章中所体现出的对母亲的情感与怀念以及生命意识，有相关积淀的学生在接受上便会与没有相关积淀的学生有很大的不同。可见，学生正是凭借其“前理解结构”的功能，实现对知识信息的接受的。另外，就同一知识信息来说，学生的不同理解能力，又将直接的导致他们不同的理解程度和结果。比如对“刘兰芝之死的探