语文教师要练好讲功论文.docVIP

　　语文教师要练好讲功论文 近几年听了一些语文公开课，发现这些课在教学模式上非常相似：学生自读教材；学生质疑；学生对提出的问题相互讨论：教师对学生还是无法解决的问题略加点拨；教师布置一话题课后继续讨论......而令人惊讶的是 近几年听了一些语文公开课，发现这些课在教学模式上非常相似：学生自读教材；学生质疑；学生对提出的问题相互讨论：教师对学生还是无法解决的问题略加点拨；教师布置一话题课后继续讨论......而令人惊讶的是这些课往往还好评如潮：培养了学生的自学能力，发挥了学生的主体作用，体现了以学生为主体、以教师为主导的新课程教学观念…… 但是我却总觉得这样的课堂似乎缺少了什么，总觉得这样做语文教师似乎也太容易了，这样的课堂年轻教师很快就能入门，教师好像就是一个要求者、提问者、答疑者，这就是我们新课程改革的终极目标吗？我不禁怀念起那一尺讲台、一块黑板、一支粉笔的语文课堂来，虽然那样的课堂孩子质疑的机会是不多，孩子们讨论的时间也没有，孩子们更没有眼福领略多媒体的精彩，但是教师那声情并茂、绘形绘色的讲解往往会把我们带入那种妙不可言的体验之中，那些学识渊博而又极富讲功的老先生，真是满腹经纶，才气横溢，宏论滔滔，妙语连珠，让人如坐春风，如听仙乐，如饮甘醇，只嫌其短，不觉其长，这样的课真的是“满堂灌”呀，丝毫听不到孩子的一句话，难道这就违背了新课程的理念了吗？ 我想，即使是在改革的浪尖上，语文教师始终不能忘记的是，我们终究还是要靠“讲”，靠“语言”来征服学生的。语文浓厚人文气息和情感色彩不是靠几个孩子就能讨论出来的，不是点拨两句就能了事的，作为一个年轻的语文教师，不是学几招教学模式就能诠释语文的魅力的。作为一名语文老师，站在讲台上，老老实实的练好讲功，无论什么时候都不会被淘汰。 当然这种讲不是照本宣科地讲，不是不着边际地讲，不是枯燥无味地讲，《学记》中说：善歌者使人继其声，善教者使人继其志，其言也，约而达，微其藏，罕譬而喻，可谓继其志矣。语文教师要把抽象的理论，课本的死知识讲活，具有吸引力，使学生兴致浓厚，就必须广采百家语言之长。要向哲学学习语言的深刻；向逻辑学学习语言的严谨；向语言学学习语言的规范；向相声学习语言的幽默；向群众学习语言的通俗。总之，讲，是一门艺术，会讲是一种很高的境界。新课改背景下语文教师到底应该怎样讲，我将在本文中谈谈自己粗浅的认识。 一、讲是需要资本的 讲需要有渊博的知识、高尚的人格、深厚的学养。有人认为有一本教参或在网上随便下个教案，教师就可以轻轻松松地去讲。我想那将是照本宣科的讲，新课标下这一套就吃不开了。人们好说讲于当讲，但什么时候当讲，什么情况下不当讲，讲什么，怎么讲，是需要一点判断力的。而这判断力就需要有知识的积淀甚至一定的人格素养来支撑。因此教师要多读点书，因为从根本上说，老师讲不仅仅是表达问题，更是一个学识水平问题。 在大力提倡继续教育，终身学习的今天，每一个语文老师都应该静下心来读几本书，读几本教育理论专著，读几本教育心理学著作，多背几首唐诗宋词，多看几本文学名著，广泛涉猎，博古通今，关注人生，关注社会，关注科学发展。只有这样，当语文课需要讲的时候，才能居高临下，左右逢源，讲得精当，讲得出神入化，讲的学生沉浸其中，陶醉其中，从而唤起学生的情感体验，点燃学生智慧的火花，诱发学生的丰富想象，学生的知识、能力、智力、情操、品格就会在教师春风化雨般的语言中潜滋暗长。 当然这首先要练好扎实的教学基本功，例如普通话、朗诵等也是非常重要的。试问如果没有丰厚的知识积淀，教师在课堂上怎么能够旁征博引，引经据典，口若悬河的讲；过去讲“亲其师，信其道”，一个老师如果没有高尚的人格，试问他的课堂怎会让学生如沐春风,如淋喜雨,灵魂得到净化，精神受到洗礼？美国学者罗伯特·麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情、信任，这一切跟学科内容没有直接关联，而主要跟教师的知识、修养相关。 对于一个语文老师来说尤其需要知识、修养的支撑，因为语文是人学，语文要帮助学生建构他们的言语世界和精神世界。语文教师要靠“讲”，靠“语言”来征服学生，启人心智、解人疑窦、激人想象、励人以志、导人以行。语言是最传情的东西，学习语言时，学生凭借老师的讲解、点拨去感悟语言、理解语言。精美的课堂语言能跨越时空，营造引人入胜的氛围，而老师和学生的心与心的交流能创设出优美的课堂教学情境。一个语言无味的老师他怎么帮助学生建构言语世界？一个精神品位不高的老师他又能帮助学生建构怎样的精神世界？ 二、讲是需要技巧的 1.讲要讲在点子上 讲不仅要讲知识，还要讲过程，讲价值。旧课程单纯追求知识和能力目标，新课标从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到语文学科，新课标强调语文学习不仅是